拥有较强的综合性、语言性和文化性，是语文学科的主要优势和特点，而文化性和语言性又集中体现在古诗文中。小学语文古诗文教学承载了汉语言文化传承的重任，具有重要的教学价值。因此，深入分析新课标下小学古诗词教学的现状，探索科学有效的教学策略，对于促进学生文化素养的提升、传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要意义。
一、创设情境，激发古诗词学习兴趣
在新课标背景下，小学古诗词教学更加注重学生的情感体验与学习兴趣的培养。为了让学生更好地融入古诗词的意境，教师需要巧妙地创设情境，以此激发学生的学习兴趣和探索欲望。
以教学《望天门山》这首古诗为例，课前，教师可以利用多媒体技术，展示天门山的壮丽景色。通过高清图片、视频短片或动态PPT，让学生仿佛置身于天门山脚下，亲眼目睹那两山夹江对峙，江水如带穿山而过的壮观景象。伴随着悠扬的古筝曲，缓缓引出《望天门山》这首诗，使学生在视觉与听觉的双重享受中，初步感受诗歌所描绘的自然之美，从而激发他们学习这首诗的兴趣。在诗歌解读环节，教师可以组织学生进行角色扮演。选取几位学生分别扮演李白（诗人）和其他自然景观（如天门山、江水、孤帆等），通过简短的对话或旁白，让学生模拟诗人当时站在船头，远眺天门山的情景。这样的活动不仅增加了课堂的趣味性，还能帮助学生更深入地理解诗人的情感与心境，体会诗人对大自然的热爱与向往。学习完诗歌后，教师可以鼓励学生根据自己对《望天门山》的理解，动手绘制一幅心中的天门山图。这一环节不仅锻炼了学生的想象力和创造力，还通过图像化的方式加深了对诗歌内容的记忆和理解。学生可以在绘制过程中，再次回味诗歌中的每一个细节，感受诗歌与画面之间的完美融合。
二、激发学习兴趣，转变教学观念
在新课标的引领下，小学语文教学不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重学生兴趣的培养和自主学习能力的提升。针对古诗词教学，教师需要积极转变教学观念，从传统的“填鸭式”教学转变为以学生为中心，注重激发学生学习兴趣的教学模式。
以《饮湖上初晴后雨》这首古诗的教学为例，在正式进入《饮湖上初晴后雨》的教学之前，教师可以先讲述一个与西湖或苏轼相关的简短故事，比如苏轼与西湖的不解之缘，或者他创作这首诗时的背景故事。通过生动有趣的故事，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，为后续的学习做好铺垫。在教学过程中，教师可以设计一系列与诗歌内容紧密相关的问题，如“诗中的‘初晴后雨’指的是什么景象？”“诗人是如何用文字描绘西湖的美的？”等。通过这些问题，引导学生自主探究诗歌的深层含义，培养他们的思维能力和解决问题的能力。同时，鼓励学生大胆发表自己的看法和感受，营造一个开放、包容的课堂氛围。为了进一步提升学生的学习兴趣，教师可以组织学生进行小组合作学习。将学生分成几个小组，每组分配不同的任务，如搜集关于西湖的资料、分析诗歌的修辞手法、创作与诗歌相关的短文或诗歌等。在小组内，学生可以相互讨论、交流思想，共同完成任务。这种合作学习的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
三、开展实践活动，增强体验感受
古诗词，作为中华文化的瑰宝，其文字间流淌着对自然景致的细腻描绘与对社会生活的深刻洞察。为了让学生更加贴近这些经典之作，深刻理解并感受其中的韵味与情感，教师可以通过精心设计的实践活动，为学生搭建起一座连接古今、融合内外的桥梁。当教授那些描绘自然景色的古诗词时，教师不应仅满足于课堂上的文字解析，而应鼓励学生走出教室，走进自然，亲身体验诗词中的意境。比如，在讲解《山行》一诗时，教师可以组织学生前往附近的山林，让学生亲眼目睹“远上寒山石径斜，白云深处有人家”的景致，亲耳聆听“霜叶红于二月花”的秋日私语。这样的实践活动，不仅能让学生直观感受到古诗词中描绘的自然之美，还能激发他们对大自然的热爱与敬畏之情。而对于那些反映社会生活的古诗词，教师则可以引导学生将目光投向现实生活，通过关注社会问题、参与社会实践来深化理解。例如，在学习《悯农》系列诗歌时，教师可以组织学生参观农田、了解农民的辛勤劳动和生活现状，从而更加珍惜粮食、尊重劳动。
四、重视评价，反馈古诗词教学情况
在古诗词教学中，评价不仅是检验学生学习成果的重要手段，更是教师调整教学策略、优化教学效果的关键环节。对于《清平乐·村居》这首充满田园风情与生活情趣的宋词而言，重视评价并全面反馈教学情况显得尤为重要。
（一）多维度评价标准
在评价《清平乐·村居》的学习效果时，教师应建立多维度的评价标准。除了基本的诗词背诵、字词理解外，还应关注学生对词中意境的感悟、对作者情感的把握、以及对田园生活态度的理解等。通过多维度评价，可以更全面地了解学生的学习情况，为后续教学提供有针对性的指导。
（二）学生自评与互评
鼓励学生参与评价过程，通过自评和互评来加深对诗词的理解和感悟。在《清平乐·村居》的教学中，教师可以设计一些评价表格或问题，引导学生从多个角度对自己的学习情况进行反思和评价。同时，组织学生进行小组互评，让他们在交流中碰撞思想、分享见解，从而更全面地认识自己的学习状况。这种评价方式不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的批判性思维和自我反思能力。
五、结语
总而言之，新课标下小学古诗词教学面临着诸多挑战和机遇。只有通过介绍背景资料，深化古诗理解；指导学生“读”，体会古诗文的优美意境；激发学习兴趣，转变教学观念，才能提高古诗词教学的效率与质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李素芳.浅谈小学语文古诗词教学的问题与策略[J].学周刊.2020,(36).
[2]李玉清.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].科学咨询.2020,(49).
