古诗词是中华文化的瑰宝，以其独特的魅力影响着一代又一代人。在小学语文教学中，古诗词教学占据重要地位。然而，由于小学生的认知能力和生活经验有限，古诗词的抽象性和历史性往往成为教学难点。因此，探索有效的古诗词教学策略，对提升教学质量具有重要意义。
一、小学语文古诗词教学的现状
（一）小学生的认知水平有限
小学生正处于认知发展的基础阶段，他们的认知能力尚未完全成熟，对于复杂、抽象的概念和意境理解存在较大的困难。在学习古诗词时，小学生往往难以深入领悟诗词中所蕴含的深厚情感和丰富意境。由于他们的成长经历和社会阅历相对有限，对于古诗词中描绘的历史背景、社会现象、自然景观等往往缺乏直观的感受和深入的理解。
（二）教学模式单一
传统的古诗词教学往往采用一种单向灌输的方式，即教师讲解、学生识记和背诵。在这种模式下，教师通常是课堂的主导者，学生则处于被动接受知识的地位。这种教学方式忽视了学生的主体地位和创造性思维的发展，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在这种机械化的学习过程中，学生往往只是机械地记忆诗词的文字和意思，而无法真正体会到诗词的韵味和美感。
二、小学语文古诗词教学的优化策略
（一）以小组合作的方式，学习鉴赏古诗词
《义务教育语文课程标准（2022年版）》把积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一，把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，主张让学生学会学习，主动地发现问题、思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人。在教学古诗词时，可采用小组合作的方式来进行。首先，教师要优化教案设计。小组合作学习，虽然将学习的主动权还给学生，但教师不是一味地放手，还是需要关注学生的学习交流，把握大的方向，明确自己的教学目标。
例如，在教学《宿建德江》的时候，学生小组交流往往围绕着孟浩然对景色的刻画，却忽略了孟浩然的心境心情，教师应当适时引导学生理解孟浩然当时处于仕途失意，所以离开家乡去漫游，这样学生就会抓住本诗的诗眼“愁”。其次，教学前，小组成员要大量查阅和所学诗词相关的资料，包括诗人的人生阅历、当时的时代背景，以及同时期诗人的其他作品或者同时期不同诗人的作品等。这些都是为课堂上小组学习更为有效而做的准备。最后，课堂上，教师要下发学习任务清单。任务清单要根据本课古诗词的特点以及重难点而设计，还要兼顾个性展示。小组要分工合作完成清单上的任务。小组学习后，学生要向全班展示本小组的学习成果。
又如，学习《六月二十七日望湖楼醉书》时，全班分成小组，同样的任务清单，却收到了不同的展示成果。有的小组侧重于分析苏轼所描述的西湖雨中奇景，将短短的一首诗写成了一篇文采斐然的小短文；有的小组则发挥组员所长，学习任务单上不仅有景色的描述，还有擅长绘画的成员结合诗句内容，描摹出一幅盛夏西湖雨景；还有的小组擅长品词析句，为我们解析苏东坡的用词的精妙准确，并结合诗人的背景资料，来分析诗人写此诗时的心境，并向大家拓展了苏东坡在杭州时发生的小故事……一节课下来，在彼此的交流中，学生既感到轻松、不乏味，又收获颇丰，他们不仅习得了一首古诗，而且了解了一个人物，知晓了一段历史。有的学生会继续通过课外阅读了解苏轼，甚至对宋代产生浓厚的兴趣。
（二）聚焦斟字酌句，感悟诗词意蕴
古诗词是中国古代文人对内心情怀、思想情感、观念意识、道德品质等方面的外在表达，不同的古诗词中蕴含着不同的生活哲理和思想内涵。对此，语文教师需要通过开展诗句深度解析活动帮助学生真正理解其中的深刻寓意，在提高课堂教学质量的同时，提升学生的古诗词文学素养。
以《闻官军收河南河北》为例，这首诗是唐代诗人杜甫所作。公元762年冬，唐军在衡水打了一场胜仗，叛军头领薛嵩、张忠志等人纷纷投降，第二年春，史朝义自缢，持续八年的“安史之乱”彻底结束。杜甫听到这个消息欣喜若狂，冲口唱出了这首七言律诗。学生可以结合这一社会背景对诗句内容进行深度解析。例如，“剑外忽传收蓟北”这句起势迅猛，诗人用“忽”字突出了捷报的突然，也充分表达出了自己在收到信息时的惊喜之情。“初闻涕泪满衣裳”这句是以形传神，诗人通过对当时自身行为的真实描述表达了喜极而泣、悲喜交集的情感。诗人仅用了两行诗句就将内心复杂的情感和急速变化的情绪充分展现了出来。诗中的第二联起到了以转作承的作用，诗人用“却看”“愁何在”“漫卷”“喜欲狂”生动表述了一家人此时的行为和情感，用妻儿的欣喜之色衬托出了诗人的狂喜之情。第三联是对上联中“喜欲狂”的细节刻画，诗人用“放歌”“纵酒”描述出了情感“狂”态的外在表现，用“作伴”“还乡”表达出了自己内心的“狂”想。最后一联诗句是诗人的联想，他用迫切归乡的心情将狂喜推向了高潮，恨不能顷刻间就带着妻儿回到自己的家乡。这句诗用四个地名形成了一个工整的对偶句，用“即从”“便下”“穿”“向”将四个地点巧妙地串联在一起，形成了一句行云流水的流水对，不仅让人读起来通顺连贯，还能真切体会到诗人迫切归乡的心情。教师通过带领学生对古诗词句进行细致解析和深入分析，能够使其充分认识到诗人用词之精妙，感悟出诗句背后的深刻意蕴，提高学生对古典诗词内涵的理解和感悟能力。
（三）挖掘诗词情感，注重人文融合
语文教师还需要重视古诗词观念素养教育，要合理融合人文要素，让学生通过深度阅读、深入思考、细致分析古诗词，感悟出其中所蕴含的正确价值观、人生观、道德观等观念意识，也借此提升他们对古诗词思想情感和品德修养的感悟能力。
以《石灰吟》为例，这是一首托物言志诗。教师在教授这首古诗词时，需要引导学生深入挖掘诗句背后所蕴含的思想情感，使其在感悟诗人道德品性的同时，提高自身的文学素养和品德修养。这首诗的每一句话看似是在描写石灰，实则是从侧面体现出了诗人不畏艰难、不怕牺牲的品格，以及为国尽忠、坚守情操的决心。比如，第一句中的“千锤万凿”和第二句中的“烈火焚烧”表面上是写开采石灰和烧炼石灰石的场景，实际上是诗人将自己比作了石灰，体现了自己在面对任何严峻考验时，都能够做到从容不迫、无所畏惧的高尚品格。第三句中的“粉身碎骨”描写的是石灰石变成石灰粉的过程，而“全不怕”则突出了诗人在残酷困境中所拥有的不怕牺牲的精神。最后一句采用了直抒胸臆的写作方法，体现了诗人立志要做一个纯洁清白的人。教师通过融合人文素养教育，带领学生深入分析诗句内涵，使学生能够真正感悟到诗人的高尚品格，并在此熏陶下提高自身的人文素养。
三、结语
总而言之，古诗词学习是高年级语文教学中重要的一环，教师作为引领者，要能够有梯度、有广度、有深度地开展古诗词教学，让每一个学生受益匪浅。这样的古诗词教学才能真正增进学生内心对传统文化的认同，进而帮助学生建立文化自信。
