“乐动融合”状态下，学生通过听到音乐后的即兴肢体反应将个人联系音乐产生的所思、所感充分表达出来，有助于加强学生对音乐的理解体会。在初中音乐差异教学中，运用“乐动融合”的方法实施教学，能够有效激发学生的音乐学习热情，优化音乐学习氛围。
一、“乐动融合”与差异教学内涵探析
“乐动融合”教学即以运动作为加强音乐内涵感知、协调音乐情感表达的教学方式。在“乐动融合”中，教师引导学生以人体作为乐器，遵循内心的指引，运用肢体语言表达对音乐的感悟。而“差异教学”立足学生间的个体差异，在满足学生整体学习需求的同时，有针对性地实施引导，使具有不同底蕴水平、兴趣偏好的学生都能获得成长。“乐动融合”与差异教学相结合，强调尊重学生个性，解放学生天性，激发学生的学习热情和创造力，对初中音乐学科建设具有积极意义[1]。
二、“乐动融合”在初中音乐差异教学中的实施要点
（一）提高教师引导能力
在“乐动融合”的初中音乐差异教学中，教师应当具有良好的即兴伴奏能力以及课堂把控能力，以扎实的专业本领和灵活应变本领做好学生“乐动”学习的引导工作。一方面，要具有良好的兴趣激发和纪律约束能力，使学生充分“动起来”而不失秩序；另一方面，要以良好的应变能力，在学生借助肢体语言进行个性化的音乐表达中给予恰到好处的配合和指导。从而有效提高课堂教学的效率质量，让音乐教学的审美能力培养目标得到充分践行[2]。
（二）营造轻松课堂氛围
“乐动融合”课堂关键在于营造轻松、和谐的课堂氛围。让学生能够专注音乐并充分进行音乐感知与表达，需要学生维持较高的音乐热情和相对放松的心态。如果学生对“音乐+动作”的学习模式怀有抗拒心态，或课堂气氛沉闷紧张，学生将难以全身心投入对音乐的体会和表达体验中。
（三）把握学生身心特征
初中音乐教学应当充分把握学生当前阶段的身心发育特征，根据共性特征和个体差异性特征做好课堂创设。一方面避免不恰当的发声和肢体动作给学生的身体成长造成损伤，另一方面可以根据学生的心理特征和喜好创新音乐教学模式提高课堂效率。
三、“乐动融合”在初中音乐差异教学中的实施策略
“乐动融合”理念在初中音乐差异教学课堂中的渗透，需要教师充分把握班级学生不同的音乐素养和音乐偏好，深刻认识当代学生与传统教育模式下学生的集体差异以及学生之间的个体差异，为学生运用肢体语言进行音乐的感悟与表达提供适宜的环境。
（一）设计多层化音乐实践活动
在“乐动融合”的初中音乐差异教学中，音乐教师应当根据班级学生的音乐素养设计符合不同学生音乐学习和审美观培养的多层次实践活动，让初中音乐教学摆脱传统的“教唱模仿”单一化教学模式。首先，教师可以设计较为基础的“律动体验”。在跟随音乐律动身体中，先让学生单纯根据自己对音乐的直观感受舞动起来。多数学生即使在音乐学科知识底蕴上有所欠缺，但依然能够自然地跟随音乐或轻快或舒缓的节奏动作起来，而在“乐动融合”的过程中，学生也将进一步加深对音乐情感、音乐节拍及旋律等的体会。其次，教师应当在学生进行基础体验后，围绕音乐进行进一步分析，在此基础上将自身对音乐的深层次感悟借助设计更为贴切的动作表达出来。例如，在《江河万古流》的歌曲教学中，教师可引导学生联系歌曲的背景和歌词内涵分析音乐情感，并模仿教师或舞蹈表演中的动作，进行自我感悟的表达。学生可能结合该首音乐中流露出的深情，设计舒缓流畅的动作；也可能会结合其咏唱的对象——长江和黄河，在肢体动作中加入水流、波涛等元素；还可能因其中蕴含的对祖国山川及中华文明的赞叹，在动作设计中着重体现自信、昂扬的风貌。而这些对音乐的思考和感悟，则将在学生的动作中得到充分表现。此外，教师还可以鼓励学生自学挖掘音乐内涵，进行更深层次的创造，最终实现“乐动融合”差异教学难度系数螺旋上升，教学深度层层递进[3]。
（二）积极构建游戏化教学课堂
游戏始终在调动学生兴趣方面起到积极的作用，但初中阶段的学生思维更加成熟，同时自我意识的觉醒也使其更加追求“个性化”和“成人化”。因此，初中音乐课堂游戏的设计与小学阶段游戏设计应有所区别，既要符合青少年当前年龄段的特征，又要满足其心理特征，才能将游戏化的音乐教学以因时制宜、因材施教的方式充分落实。在游戏与“乐动融合”相结合的音乐教学中，为营造轻松的学习氛围，提高学生对音乐学习的感兴趣程度，音乐教师可以借助学生对电视节目、网络游戏等的喜爱，围绕教学内容和学生身心发展特点编制、组织游戏。例如，教师可以设计“现实版音游”，将学生划分若干组，以小组闯关完成一项项“乐动融合”教学。在节奏传递游戏中，教师可将若干学生小组分别排成一列，每列最前端学生手持三角铁、手铃以及其他能够发出悦耳声音的道具，跟随音乐晃动、打击并将乐器传递给下一名同学。首先，各小组共同熟悉一遍音乐后，即手持不同演奏乐器跟随音乐进行小组传递，通过身体的自然律动交织出新的乐章，能够不受他组干扰并较好完成动作的小组为优胜组。在这一过程中，学生既要考虑自己如何以和谐、舒适的动作完成传递，又要考虑如何与其他同学进行配合，共同在节奏传递中将个人对音乐的感悟与集体的律动演奏有机融合，形成圆融和谐的效果。还可以仿照音乐选秀类节目组织“律动秀”游戏，各小组根据小组成员的具体情况，在制定的若干音乐中选出一首，并据此设计动作，要求精美贴切且具有特色，充分照顾不同组员的个体差异，然后在班级中以“组合”的形式进行表演。
（三）加强示范带动情感化表达
在初中“乐动融合”课堂上，有些学生随着年龄的增长和心态的变化开始不愿意积极配合课堂活动，此时教师应当带头“动起来”，为学生运用肢体语言表现音乐形象和音乐特征提供范例，并以富有美感的动作打动学生，激发学生参与音乐学习的兴趣。在“乐动融合”中，教师能够以深厚的音乐底蕴为根基，充分运用肢体动作、体态神情展现自己对音乐的理解和感悟，引导学生更加充分地感知音乐，摆脱单一的“听觉学习”转而多感官并用感受、理解、体验音乐之美。首先，教师可以在班级集体学习中担当示范，让学生共同跟随音乐关注教师的动作表达，加深对音乐节奏和情感的感知理解，增强对音乐的敏感度。其次，教师可以在学生分小组律动实践中有针对性地为学生提供示范指导，让学生能够充分运用肢体语言，将自己对音乐的理解有感情地表达传递。
（四）声情并茂鼓励个性化创造
由于不同学生个体所具备的音乐素养水平不同，对音乐的喜好也有所不同，因此在“乐动融合”差异教学中，教师应当精心选择适宜的音乐从充实课堂教学内容，并以此激发学生创造力，积极进行个性化表达。例如，在“影视金曲”主题的音乐教学中，虽然教材涉及的影视作品都较为经典，但对于现在的初中生来说相对陌生，也难以引发其共鸣。因此，教师可以从近些年的经典影视作品中选择编曲水平较高的影视音乐，配合经典镜头的片段，将学生的热情充分调动起来。例如，教师可以收集近年来国内外“最佳音乐电影”“影视最佳作曲”等奖项榜单，从中选取恰当的教学素材；也可以根据学生喜爱的热播剧，寻找出音乐曲、词上佳者，更容易让学生产生表现自我的积极性。同时，在参考学生的兴趣偏好选择教学素材之余，教师还应当给学生留出更宽广的“个性舞台”，让学生自由选择乐曲，既听且唱、手脑并用，代入角色、演绎情境并自由进行表达。
四、结语
“乐动融合”在初中音乐差异教学中的应用实施，应当建立在对学生个体差异、个性偏好充分了解的基础上，发挥好教师的引导作用，科学进行分层教学设计，创新课堂的教学手段方法，鼓励学生充分表达自我、发挥自己的创造力，激发学生音乐学习能动性。
参考文献：
[1]杨与昂.“体态律动”教学法背后的多学科成因分析及在钢琴教学中的实践运用[J].戏剧之家,2023,(35):136-138.
[2]张东闽.体态律动在小学音乐教学中的运用探讨[J].学苑教育,2023,(32):91-93.
[3]郑凡.“乐动融合”在初中音乐差异教学中的实践研究[J].亚太教育,2022,(12):28-30.
