引言
在高中阶段的语文教学中，古诗词教学是比较重要的一个学习内容，承载着中华民族深厚的文化底蕴，可以陶冶学生的情操，让学生得到一个比较全面的发展，所以教师就可以尝试着在基于核心素养的课堂上来拓展高中古诗词的教学。
一、基于核心素养，重视扎实基础知识
教师在为学生开展古诗词教学的时候，通常情况下都是直接为学生讲解单个的字词，或者是全篇地翻译，让学生自己去背诵。但是教师应该意识到，这一种教学的方式比较零散，学生在记忆的时候难度比较大，时间久了也容易记混，成为今后学习中很大的隐患。为了能够让这一种情况得到解决，教师在教学的过程中，首先就应该将基础知识的讲解重视起来，在学习到某个古诗词的时候，先讲解最基本的知识，让学生能够明白古诗词中表达意境的方式和表达自己情感的手段。这样在之后的学习中，学生只要能够抓住古诗词中出现的某个点，就能够知道该古诗词的情感基调，让学生能够迅速地把握古诗词所要表达的东西，就能够提高自己的学习效率。
例如，在高中的语文课本《归园田居》是选自陶渊明的一首诗，在学习到了这一个章节中，教师若是只是单纯地从诗词的本身出发去讲解说作者是因为厌倦了世俗的生活，所以才选择了去归隐田园。在学生不了解诗人的自身经历的时候，其实很难深刻地了解到诗词中表达情感的最真实的内涵，甚至还有学生以为诗人是因为太累了，想要逃避自己的责任才想到要去归隐田园。出现这一些现象的原因都是学生基础知识的缺乏。所以，在学习到了这样的章节中的时候，教师就应该先为学生讲解一下诗人的生平，讲述发生在诗人身上的一些重大的转折点，以及当时的时代背景特点。不仅能够促进学生基本的知识积累，而且还拓宽了学生的知识面。另外，教师也应该让学生去学习一些在诗词中常见的带有情感倾向的景物。比如，在提到芭蕉和梧桐的时候，一般都代表着愁绪，而且在涉及飞蓬和浮萍之类的东西的时候，一般都是在表达内心孤独，居无定所，鸿雁可以表达相思等，若是学生有了这些知识上的积累再学习起来也能够有一个十分明确的方向。
二、挖掘传统文化，引导文化传承
教师在开展古诗词教学时，应有意识地挖掘古诗词中的传统文化内容，鼓励学生积极积累，感受中华文化的源远流长，博大精深，进而对中华传统文化生出爱惜之心，生出作为中华儿女传承传统文化的责任心，生出让珍贵的传统文化再次焕发绚丽光彩的进取心。
比如，教师可以为学生解释古诗词中经常出现的意象，告诉学生“柳”因与“留”谐音，所以多出现在送别诗中，表达依依不舍之情，而“羌笛”经常出现在边塞诗中，是因为羌笛音色悲凉，古代交通不便，长期戍边的士兵在边塞一待就是几年甚至十几年，士兵日夜思念家乡，便会用羌笛抒发自己苦闷、压抑的情绪。引导学生把握古诗词中的常见意象，有助于学生更加迅速地把握诗词基调，揣摩诗词的表达特点和情感内涵。
三、基于核心素养，培养古诗词赏析能力
古诗词跟现代的白话文有着很大的不同，不仅在语言的表达上十分的精炼，而且字斟句酌有着很强的美感。当学生学习到了这些内容的时候，就需要去赏析才能够更加深刻地了解到其背后深刻的内涵。在以往的教学中，教师都是直接为学生讲解一个最标准的翻译，让学生去背诵，其实这一种教学的方式过于刻板，完全没有从学生最真实的情况出发，这样的赏析就只能让学生对于该作品的了解依旧是只停留在皮毛。
例如，在学生所要学习到的《声声慢》一首诗词中，其重点的内容就是诗人表达了自己对于国破家亡，以及天涯沦落而产生的无边的孤独落寞以及悲凉愁苦的心绪。但是高中阶段的学生都生活在一个比较和平的年代，成长的环境也比较的安逸，根本就无法体会到这一种国仇家恨并存的情况，在这一种情况下，教师若是强制性地为学生讲解，学生也根本无法听进去。为了能够让这一种情况得到缓解，教师就可以尝试着来激发学生在情感上的共鸣，可以尝试播放一些与之相关的背景音乐，来帮助学生酝酿正确的情感。等到学生把握好了情感基调的时候，教师就可以引导学生去结合自己的情况去想象，在什么情况下自己产生过同样的思想情感？导致这些事情的原因是什么？你能将这些情绪上升到诗歌中所体现出来的那种程度吗？通过这一种共情的知识讲解的方式，就比较容易帮助学生可以由人及己，拓展自己的知识以及情感的理解范围和能力。所以，在基于核心素养的高中语文课堂上，教师不仅要拓展自己的古诗词教学内容，还要拓展古诗词的教学方式。开放赏析的方式，只要是学生能够了解一个正确的情感基调，就让学生尝试着去结合自己的个人经历去进行赏析。让赏析作品的过程不再是简单的阅读或者是背诵，而是通过跟诗人找到情感上的共鸣，去用诗人的眼睛去看待这些作品，才能够达到事半功倍的学习效果。
四、创设教学情境，感受诗词的思想魅力
每一首古诗词都具有其自身独特的思想魅力，在开展古诗词审美教学时，如果教师能够结合古诗词的内容创设一个与之契合的教学情境，则容易引发学生与作者产生情感共鸣，进而感悟到古诗词中的思想魅力。具体可以通过以下途径：
首先，在诵读环节，教师可以同步播放一些古筝、琵琶配乐或相关歌曲，因为这一类乐曲普遍具有较强的古典韵味，是创设诗词情境的“利器”。例如，在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以首先给学生播放一曲《滚滚长江东逝水》，充分调动学生的学习热情，为接下来的教学奠定情感基础；其次，在正式授课之前，教师可以给学生讲述一则与古诗词内容相关的小故事，达到引发学生思考的目的，之后再进入教学讲解环节，可以收到更加理想的教学成效。又如，在教学《离骚》时，教师可先给学生讲述屈原创作这首诗的背景故事，之后再给学生布置一些问题，让学生带着强烈的求知欲望去听课；另外，教师还可以借助网络教学资源和多媒体教学设备给学生播放一些与古诗内容相关的电子图片、视频或者动画，将诗词作者所要描述的场景直观地呈现在学生面前，帮助学生体会其中的意境。
再如，讲解《登高》前两联时，教师可以在网络上搜索一些切合相关意象的图片或动画，当学生看到这些生动直观的图片或影像时，自然能够体会到诗歌中凄清肃杀、宏阔苍凉的意境，为感悟诗人情感打下坚实基础。所以说，如果教师能够采取有效措施对古诗词的情境进行再现，就可以让学生的心境随着诗词内容而产生波动，从而深刻领悟到古诗词的思想魅力，促进文学审美能力的提升。
结语
总之，古诗词是高中语文教学的重要内容，中国人就应该从古诗词中吸收营养、汲取力量。在古诗词教学中培育学生的学科核心素养，不仅要求教师从核心素养角度进行教学设计，也要求教师涵养学生的诗心，滋润学生的诗情，让学生真正爱上古诗词，诗意地栖居。
参考文献
[1]李娜.语文核心素养下的高中古诗词教学探讨[J]课程教育研究,2020(36).
[2]朱琳琳.浅谈如何构建一个多元化的高中语文课堂[J]. 高中语文教学，2020.
