引言
作为民族文化瑰宝之一的古诗词语言精练、意蕴深远，是小学语文教学的重要启蒙内容。好的古诗词教学不仅可以促进民族文化的传承，而且能培养学生丰富的想象力和高雅的审美情趣，夯实学生的人文素养，促进学生全面和谐的发展。当前在古诗词的教学实践中，往往存在教师轻视情境领悟、缺乏古诗朗读技能指导等问题，降低了古诗词的教育价值和文化意义。本文基于这些问题提出了针对性的教学策略，以期不断提高语文课堂效率。
一、直观展示，创设入情入景的情境，激发学生学习兴趣
在开展古诗情境教学时，教师要创建形象的主体和富有感情色彩的场景，可以设计倾听音乐为主的“听情—悟情—读情”的方式，也可以设计以观看图片、视频、动画、实物等为主的“观景—析景—悟情”的方式，或者设计以表演、讲故事为主的“诗境再现—诗情感悟”的方式。还可以在教学中综合使用以上这些方式。需要注意的是，古诗词教学的情境创设应综合考虑教学目标和内容、教学环境、自身教学素养、创作背景等多种因素，设计高符合率、强针对性的教学情境。
例如，三年级古诗《嫦娥》是一首借景抒情的诗，该诗借助民间传说抒发了诗人的寂寞之情，教学重难点是理解和感悟诗中的艺术形象，读出哲理。因本诗含有大量的传统文化，用词精练、巧妙，不易被学生理解，在进行本课教学设计时，教师可以利用视频媒体的优势，化抽象为具象。针对诗的前两句，教师可以提前制作好视频，让学生通过直观形象的动画，理解“深”“落”“沉”等字的含义，通过营造逼真的孤寂气氛，促使学生尽快入情。诗的后两句借助典故来塑造形象，教师可以发挥学生的主体作用，鼓励学生进行角色扮演，有条件的学校还可以采用VR技术，让学生身临其境，感受广寒宫上的寂寞，从而引发学生与作者的共鸣。
二、帮助学生掌握正确的诵读方法
教师在教学时要注重对学生进行诵读古诗词的教学，让学生带着感情去诵读古诗词，有节奏、抑扬顿挫地朗读，读出诗句中蕴含的情感，将自己的情感融入到作者的情感中去，做到与作者神交。在刚开始时，教师要对学生进行诗句意思的讲解，让学生明白文意，体会到作者的情感。教师可以进行示范诵读，让学生体会从何处顿挫，在哪里重读等。然后，开始教学生如何对于音韵、节奏等的把握，融入自己的感情，将自己的情感融入到作者的情感当中去。
例如，在学习《春望》这首诗时，要先给学生介绍作者杜甫当时所处的环境以及他为什么要写这首诗。当时是唐玄宗天宝十四年，正值著名的安史之乱，唐玄宗匆忙逃到了四川，太子李亨在灵武继位，改元至德。杜甫听闻这个消息之后，赶忙将家属安顿到了都州，自己一个人只身前往灵武，想要报效朝廷。但是，杜甫不幸在中途被叛军俘获，押送到了长安。后来因为杜甫官职太小，没有囚禁。至德二年春天，身在沦陷区的杜甫看到长安凋零的景象，十分痛心，然后写下了《春望》这首诗。“国破山河在，城春草木深”，开头两句直接点明了杜甫当时所处的环境，山河依旧，但是国都已经破败不堪，从前的春天，长安城是花繁叶茂、一片繁荣，但是现在却是杂草茂盛，“国破”和“城春”两个词形成了鲜明的对比，因此这两个词是要重读的，并且要表现出作者当时心痛、伤感、强烈的想要报效国家的情感。经过这样的解读，这首诗就活灵活现地展现在学生面前了。
三、基于多媒体教学技术，创设形象化教学情境
小学生都对未知世界抱有一定的好奇心，小学语文教师可以充分利用这一特点，利用多媒体技术还原古诗词中的人物、景色、事件等，让学生身临其境地感受作者的情感以及古诗词的意境，提高语文课堂的趣味性，培养小学生对古诗词的学习兴致，提高其在古诗词教学课堂中的学习质效。
以小学语文教材中的古诗《惠崇春江晚景》为例，在教学过程中，教师首先可以进行课前引导：“同学们，我们都知道春天的景色很美，谁能说一说你眼里的春天都有哪些美景呢？”学生答：“春天的刚发芽的小草绿绿的很美。”“春天树上开满了各种颜色的花很美。”教师根据学生的回答利用多媒体技术播放春天的美景，然后继续引导：“同学们说了这么多春天的美景，今天我们就学习一下宋代诗人苏轼描绘春天美景的古诗，让我们一起去了解一下古人眼中的美景是怎样的。”然后教师带领学生一起朗读古诗，帮助学生掌握朗读古诗时抑扬顿挫的感觉，让学生对这首诗性形成一个初步的印象。然后教师进行提问：“现在大家可以说一说读了这首诗你们有哪些问题呢？”学生提问：“这首诗的题目为什么叫《惠崇春江晚景》呢？既然是写春景的诗，为什么不直接叫‘春江晚景’呢？”教师根据学生的提问介绍该首古诗的写作背景：“惠崇是北宋时期的著名画家，他是苏轼的好朋友，在一个春天的傍晚，苏轼看到他的好朋友在画春景，有感而发，这首诗就是苏轼为他好朋友的画题写的。”然后让学生进行讨论，说一说这首诗中都描绘了春天的哪些景色，并将不懂的地方标注出来。讨论结束后，让小组代表发表小组意见，教师将学生的发言进行归纳总结，再带领学生进行逐字逐句的分析，重点讲解学生标注不理解的部分。最后教师利用多媒体技术向学生展示古诗中所描述的春天景色教学课件，并播放优美的音乐，让学生欣赏春天的美景，跟着动听的音乐一起背诵古诗。
四、通过拓展教学丰富学生诗词视野
小学语文教师应认识到拓展课堂知识的重要性，要采取科学措施，不断激发学生自主学习古诗词的意识，对学生强调积累古诗词的重要性，以求丰富学生的诗词视野，提升学生的内在文化气质，呈现出精彩的小学语文古诗词教学效果。
例如，笔者在引导学生学习《清明》这首诗时，首先对学生提问道：“你们都知道咱们中国的哪些传统节日呢？”从而根据学生的回答有针对性地渗透了中华传统文化，引入了新课内容。其次，笔者引导学生借助课下注释理解诗句的意思，并拓展了其他描写清明节的古诗词，让学生做了积累。再次，笔者让学生根据自己的知识储备说出描写中秋、重阳、上元佳节的古诗词，以此了解学生的文学基础，为学生做了相应的知识补充，促使他们体会到我国灿烂悠久的节日传统文化，以及古诗词对节日氛围所增添的色彩。最后是课堂小结阶段，笔者对学生讲述了如何扩充自身知识储备的方法，让学生交流自己在本课的学习收获。教师通过拓展教学，能够使学生认识到自身诗词储备量的不足，凸显积累古诗词对丰富个人文化修养的意义，从而增强了学生的学习动力。这一教学方法还能在一定程度上开阔了学生的诗词视野，助力学生提升内在文化气质，呈现精彩的小学语文古诗词教学效果。
结语
总而言之，在小学语文古诗词课堂中，教师要通过丰富的课堂形式，激发小学生对古诗词的学习驱动力，让小学生从不同的角度充分感受古诗词的独特魅力，体会作者赋予古诗词的细腻情感，激发小学生与作者之间情感上的共鸣，提升小学生在古诗词课堂中的学习质效。
参考文献
[1]张小红.基于经典文化积累的古诗词教学策略[J].文学教育(-上),2020(02).
[2]刘玉丽.加强审美体验，提高小学古诗词教学质量[J]福建质量管理,2019(01).
