引言
新课标下,教师需创新小古文教学,将知识学习和情感价值塑造相统一,把握立德树人的教学目标,在知识技能和思想方法两个方面实现对学生的渐进培养,促进学生全面发展。需在系统性和层次性的教学中,立足于学生的兴趣,让学生在小古文教学中感受传统文化的魅力,掌握基本的学习方法,培养良好的学习习惯,提升课堂教学质量。
一、小古文对语文教学的重要意义
语文课堂教学是传统文化的重要载体,教师应立足于语文的实用性开展对学生人文精神的培养。通过传统文化中的人文精神、思想情怀,拓展语文教学的深度和广度,引导学生的思想,塑造其价值观[1]。以优秀的传统文化为思想核心,深化学生对传统文化的学习,完善学生的思维品质和道德素养。传统的文言文学习较为晦涩难懂,学生很难对其产生直观的认知理解,而小古文的运用,降低了文言文的学习难度,增强了学习的趣味性。小古文教学,能激发学生对传统文化的学习兴趣,实现对学生综合素质的培养,提升学生的认知理解和实践创新能力,使学生在学习基础知识和技能的过程中,实现三维目标,发展核心素养。
二、小学语文小古文教学策略
1、运用多媒体技术,激发学习兴趣。
教师在小古文创新教学中,应通过多媒体技术的影音视频、音乐、图片,让学生产生直观的形象认知。小古文学习具有一定的抽象性,教师可通过多媒体技术,多角度呈现文本内容,让学生在直观形象的认知过程中感受文本。通过配乐朗读,深入理解文本的内涵,使学生对抽象知识概念的认知过程更为直观形象,感悟小古文的思想情感。通过多媒体技术的应用,教师可以利用多个文本进行对比阅读教学,引导学生将相近和相反的内容对比学习,鼓励学生分析文本内容的异同。教师应通过趣味性的引导,使学生在对比思考的过程中,深化对文本的理解。在学生对比学习的过程中,教师应点拨和指导学生,培养学生的自主学习能力。在小古文教学中,教师可利用信息技术媒体,增强学生在学习过程中的感官体验,让学生得到形象化的认知体验,发展形象思维;让学生通过联想记忆,加深对文本内容的理解;让学生在对比学习中,通过类比思维,掌握文本内容和语言结构,构建完善的基础知识体系。
2、多层次赏析文本,深化认知理解。
在教学中,教师应加强学生的小古文学习,使学生从浅层的知识学习逐渐深入到文本内容,在感知学习的过程中加强认知理解。先引导学生品读古文,了解基础的语言知识。教师需对文本内容进行范读,引导学生进行朗读和诵读学习,品读文本内容的语言表达,建立基础的语言知识体系。同时在赏析文本的过程中,教师应发挥学生的主体性,通过问题导学的方式,让学生带着问题思考学习。教师设置探究问题,引导学生自主探究和合作学习。在问题导学中,教师设置连贯性、层次性的问题,引导学生从浅入深学习,对于教学的重点和难点,鼓励学生合作突破。引导学生在学中思,对文本进行语言的品析,了解基本的语言知识。最后教师在基础知识技能的教学的基础上,提高学生的品悟能力,使学生从基础语言的感知学习逐渐深入到思想情感内涵的认知理解。教师在引导学生自主探究和合作学习的过程中,鼓励学生深入挖掘文本内涵。教师需要认识到学生之间的个体差异,在品悟文本时,将学生之间的思维差异转变为学生的个性化认知,引导学生根据自己的认知理解,归纳总结文中潜藏的思想情感。鼓励学生交流分享,拓展学生的思维认知,鼓励学生在探究交流中深化对文本内涵的认知理解。
3、读写结合,培养实践创新。
在小古文的创新教学中,教师需要将输入学习和输出实践相互统一,培养学生的实践创新能力。在古文阅读教学过程中,设置分层阅读模式,引导学生在通读的过程中,了解文本的语言表达,在细读的过程中剖析文本语言,通过精读提炼文本思想,通过朗读深化情感认知。在整体的阅读感知学习中,提高学生的阅读理解能力,引导学生构建完善的思维导图。同时在输入学习的过程中,加强学生的输出实践。教师立足于议论小古文,根据议论文的论题,组织相应的辩论比赛,对学生进行合理分组,引导学生围绕论点,收集资料,整理和归纳相应的论据和论点,探究交流。在辩论的过程中,引导学生对内容文本进行多角度思辨,拓展学生的知识视野,加深其对文本论题的认知。教师组织学生记录辩论过程中的心理体会和思想感悟,并在课堂中分享,拓展学生的思维交流。同时教师引导学生进行创新写作,立足于文本学习进行外延写作,让学生对学到的知识点进行创新应用,在输入学习和输出实践中,培养创新实践能力。
4、以诵读为基础，重视诵读教学功效。
所谓诵读，就是在读准字音基础上，读顺、读熟、反复读，进而实现背诵。诵读能够丰富学生的语言积累，还能推动学生语感的发展，不断加深学生对文本含义的学习体会。在诵读教学中，教师首先要培养学生的语感，而语感的培养主要表现在读准字音、读准句读、读准停连，以及读出语气、读出韵味、读出情感。例如，在《守株待兔》一课的诵读环节，学生首先要读准字音。虽然有些字词标注了字音，但是有些字词没有标注字音，这就需要教师的点拨指导，如“兔不可复得，而身为宋国笑”中的“为”是多音字。
在“读准句读、读准停连”的教学上，由于学生大多属于零基础学习，教师应进行带读、范读，使学生在跟读、模仿中形成习惯性诵读。
对于“读出韵味”“读出情感”的教学要求，由于三年级学生学习古文以激发古文学习兴趣、打好古文学习基础为主要目的，教师不应为学生设定硬性学习标准，而要重视引导学生与古文产生情感共鸣，从而加深学生对古文的理解和记忆。
5、课外拓展延伸，增加古文积累量。
“小古文”在低年级部编教材中的数量较少。学生一个学期也就学习一到两篇“小古文”。因此，仅仅依靠教材中的“小古文”来提升学生的古文学习兴趣和夯实学生的古文学习基础是远远不够的。教师要根据学生的实际学习能力，从课外选择更多适合三年级学生学习的“小古文”，从而开阔学生的知识视野、增加学生的古文积累量。
例如，课外读物《小学生趣味小古文100篇》中“小古文”的趣味性、易读性、故事性较强，适合小学生学习，如《小儿不畏虎》《杀驼破瓮》《添字得驴》《义鹊》《盲人坠桥》《掩耳盗铃》《执竿入城》等。在课外古文教学中，教师应巧用画面激趣和故事讲述，以提升学生对“小古文”的学习兴趣，使学生对“小古文”产生丰富的感性认知，为学生日后形成对古文的理性认知做好铺垫，从而促进学生古文学习能力的良性发展。
结语
总之，文言文作为古代汉语言的精华，不仅对学生的学识发展具有积极作用，对学生民族意识、爱国精神的形成也有着不可忽视的教育作用。教师在“小古文”教学过程中要开展“根植性”的语言滋养，只有将学生的母语根基夯实得愈加厚重，语言文化这棵大树才能实现可持续的茁壮成长。
参考文献：
[1]高丽鹏.读写结合,轻叩小古文学习之门[J].教育视界,2019(18):67-69.
[2]张林.聚焦思维整合力量,有效提升学科素养——以小学语文四上《巨人的花园》第三课时为例[J].女报:时尚版,2019(11).
