内容提要
一、 以读为本，初读正音节奏美
1．以读为本，初读正音。
2．以读为本，读得节奏
二、紧扣语言，赏析体会意境美
1．抓住诗眼进入意境。
2．根据诗句想象意境。
3．利用多媒体感受意境。
三、指导吟诵，读出古诗韵味美
1．教师范读。
2．借助多媒体范读。
四、适当延伸，拓展积累运用美
1．拓展同类型古诗词，鼓励积累。
2．鼓励学生尝试运用古诗词。
小学语文古诗词教学的有效学策略
古诗词是中华民族文化的重要组成部分，是我们中华民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。现在教材改编，越来越重视传统文化的分量。古诗词教学一直属于小学语文中的重要模块，但是由于小学生的思维能力有限，无法通过朗读诗词理解其中所蕴含的深刻内涵，在这种情况下，当前小学阶段的语文古诗词教学中学生一直采用机械式的背诵方法来完成学习任务。这种方式虽然可以在短期内收获一定成果，但是不适合长期应用。
而我们现在的古诗词教学就处于一个十分尴尬的状态，学生古诗学习兴趣不浓，情绪不高，学习效率低。 因此在小学语文教学中，教师要重视古诗词的教学，引导学生在学习古诗的过程中不仅激发学生学习故事的热情、学习诗人的遣词造句，同时要引导学生剖析其语言，品味古诗词，探索其真谛，汲取其营养，使学生在精神上充实和提升。现在我结合自己多年的教学经验，谈谈我对古诗教学的看法。
一、 以读为本，初读正音节奏美
诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。
在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下20遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师指导读出节奏，将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。
二、 紧扣语言，赏析体会意境美
现在的小学古诗文教学我个人认为还是有其缺陷的，好端端一首诗歌，非要拆开了、揉碎了，告诉学生这是肺部，这是肝脏，割裂了她的整体、意境、韵律之美和人文精神。
1.要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。
2.根据诗句想象意境。根据诗的内容，引导学生想象诗中描绘的美好画面，学生才能进入古诗优美的情境中，感受语言文字的美。如教学《登鹳雀楼》，可以启发学生根据诗意展开合理想象，悟意明理，再把想象中的景物画下来或把你站在高处观察的景物用一二段话写出来。再如教学《江上渔者》，也可以借助图画引导学生展开想象，江上捕鱼人生活的艰辛。这样，既激发了学生学习古诗的兴趣，又能加深对古诗的理解。
在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
3.利用多媒体教学平台，创设情境，体会意境。在语文教学中，充分利用活动，多媒体教学平台，精心设计活动内容和方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式和年龄特点：以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助。要尽可能利用他们的形象思维优势，通过观察、言语，描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现学习内容，从而激发学生自主学习的兴趣，进入意境。
运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，效果会更好。
三、适当延伸，拓展积累运用美
教学古诗文时应抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸、拓展诵读面，扩大储存量。1.拓展作者的其他诗词。2.拓展同题材的诗词。3.拓展同写法的诗词。
《语文课程标准》中按不同的年龄学段对古诗教学提出了明确的目标和要求。第一学段（1～2年级）“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段（3～4年级）“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”对比一下，发现两个学段都强调诵读诗文。不同的是第二学段强调在诵读过程中体验情感，并且对理解诗文内容有了要求。第三学段（5～6年级）“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。” 因此小学语文古诗词的教学任重道远。
教师要把学生引入这汇集着中华文化瑰宝的殿堂。在进行古诗文教学时，应紧扣语文课标的精神。在教学过程中应当围绕作品，以学生对作品感悟为主，带领学生走进古诗文的神圣殿堂，使学生热爱古诗，热爱祖国优秀文化，丰厚学生的人文素养。
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