教师在开展高中语文古诗词教学时，可以先根据所教的古诗词创设教学情境，并带领学生进入情境中，以此可以提升教学氛围，并使学生提升参与教学的兴趣，接着，教师可以以吟咏教学的方式进行教学，以此不但可以帮助学生感悟古诗词的情感，还可以锻炼学生理解古诗词的能力，之后，教师可以适当的运用现代教学手段进入教学，以此帮助学生理解古诗词，不但可以提升学生参与教学的积极性，还可以提升学－生学习语文古诗词的能力，从而可以为学生今后学习发展奠定良好的基础。
一、传统高中阶段古诗词教学模式中存在的弊端
1.高中古诗词的教学理念普遍落后
教学理念落后是高中古诗词教学普遍存在的问题。在高中的教学体系当中，能力出众地分析古诗词教学老师普遍较少。能够做到依据学生的需求，更新古诗词课程，准确形象的解释古诗词课程当中的知识点的教师更少。绝大多数古诗词教学只是照本宣科，在课堂上单向灌输化学知识，而不能针对同学们的特点设计古诗词教学课程，出现随意性和盲目性，体现在（1） 机械背诵，学生不理解其中含义，只知道完成老师布置的作业。（2） 重理性理解，轻情感体验，学生无法作者的情感 .（3） 教师急于求成，引导过多，无法让学生成为学习的主体。
2.高中古诗词课程难以激发学生对古诗词的兴趣
语文教学中的古诗词课程是一门基础性课程，古诗词课程能否较好的完成学习，直接关系到学生们今后的语文能力的提高和发展。但是在高中学校的古诗词教学课堂当中，学生普遍对于古诗词课程缺乏学习热情。教师在教学过程当中，也难以对学生形成正确的知识去引导。由于教学模式的成就，教学内容和所传授的古诗词知识以及实验内容普遍距离学生的生活较远，不能够让学生将知识与实际工作相互结合。这更使得学生大大降低了对于化学学习的热情，从而不能够提高化学学习的效率。
二、高中阶段古诗词教学模式的创新路径
1.创设情境，营造良好教学氛围
教师需要根据所教学的古诗词内容创设教学情境，并带领学生进入情境中，同时，让学生在情境中积极的思考并交流，就可以营造出良好的教学氛围，并达到提升学生参与教学兴趣的目的，从而就可以为开展高效高中语文古诗词教学奠定基础。
例如；教师在对《采薇》进行教学时，可以先让学生朗读课文，在学生朗读课文后，教师可以带领学生对课文的生字进行教学。接着，教师可以使用多媒体向学生展示：春天薇菜刚发芽、夏天薇菜生长旺盛、秋天薇菜叶茎变老的画面。并向学生提问：“所展示的画面分别对应哪一段？”，当学生回答：“前三段。”后，教师可以继续提问：“前三段的段落内容是什么？所表达的是什么含义？”，并让学生使用讨论的方式进行思考。在一定的时间后，教师可以向学生讲述本课文的背景，并引导学生根据课文回答。之后，教师可以根据学生的回答继续进入教学。在教学后，教师可以让学生总结本课文的情感。在学生总结后，教师可以为学生安排表演活动。教师可以让学生自由分组，并选取本诗的一个段落进行表演。在向学生讲解表演活动的要求后，教师可以让学生自由进行准备。在学生进行准备时，教师可以观察学生的准备过程，并适当的给予学生帮助。在学生表演后，教师可以让表演的学生对所表演的内容进行讲解。教师使用这样的教学方式开展古诗词教学，不但可以营造良好的教学氛围，还可以帮助学生理解教学知识，并掌握教学知识，更可以提升学生参与古诗词教学的兴趣，从而可以为提升高中语文古诗词教学效率打下基础。
2.应用信息化教学，启发学生的文化理解意识
古诗词虽然只有寥寥几十、数百字，但是却给人一种“欲语还休”的感觉，不同学生可以品读到不同的味道和情感。在教学过程中，教师可以灵活应用信息化教学手段，展现古诗词深邃、艺术化的意境，从而提升学生的鉴赏能力和审美能力，落实语文学科核心素养目标，提升学生学习语文的综合能力。例如，在赏析李煜的作品时，教师可以应用多媒体展示李煜描绘的南唐秀丽景色，以及他身为亡国之君的矛盾和哀伤之情。李煜的《虞美人》描绘了美丽的春花秋月，如此美景却让词人心生悲伤，恨不能让时间飞快流逝，以免勾起自己对于故国的怀念之情，故国之景是词人内心难以掩饰的痛。教师可以在课前搜索有关江南风情的微视频，向学生展示缤纷绚烂、姹紫嫣红的美景，以诗歌朗诵的形式开展教学，让学生结合画面美学习古诗词，提升学生的文化理解与传承能力。
3.精讲古诗词的语言规律，培养学生的语文思维
古诗词语言讲究精炼，创作中追求对文字的推敲，运用独特的创作方式，阐述对大自然、家国大事、人生境遇、悲欢离合等情真意切的情怀。例如，在教学李白的《蜀道难》这首诗时，教师带领学生分析诗中对蜀道地势险峻、高低落差大的描写。作者发挥了自己丰富的想象力，把蜀道险峻的地势比喻为“上青天”，让学生可以直观想象蜀道的艰难险阻，启发了学生的联想思维，便于理解诗中所阐述的蜀道峥嵘、崎岖、险峻的地势，了解李白借险峻地势对友人西游的担忧和美好祝愿。这首诗的语言结构自由奔放，灵活运用了三言、四言、五言、七言、十一言，诗句参差错落、长短不齐。在描写蜀中险要环境时，一连三环韵脚，如“烟”“道”“颠”“壁”等，充分展示了这首诗独特的语言特色，拓宽了学生的语言思维，让学生的语言建构能力更上一层楼。
综上所述，古诗词教学，看似抽象枯燥实际上又离不开生活实践，只有运用场景搭建和生活化教学的模式，才可能将抽象的古诗词概念还原于鲜活的生活当中。创造新的高中语文古诗词教学模式，打破传统古诗词语文教学模式当中的弊端，探索出最优的语文古诗词教学模式的有效路径。
参考文献
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