1小学语文古诗词阅读教学的理论研究
1.1古诗词概述
古诗词作为我国传统文化表现形式之一，具有特殊的韵律和格式要求，古诗词作为古代的诗和词的总称。古诗从韵律视域审视，分为古体诗和近体诗两部分。其中古体诗分为古诗、乐府诗、楚辞三部分构成，其中于唐朝起源的近体诗更富有律诗和绝句的格律特点，近体诗在格式和韵律上较古体诗相比要求更为严格，诗意大概包含叙事、咏物、抒情等写作手法。盛行于唐宋时期的古词是为了迎合古代音乐而创作的歌词，发展到宋朝古词逐渐从音乐中剥离开来，演变成为独具格律的词，后人将之称为诗。最为熟悉的词牌名有忆江南、蝶恋花、子夜歌、卜算子等。
1.2古诗词教学
小学语文教师在对古诗词阅读教学过程中，应该站在阅读的视域出发，让学生通过语言文字来获取知识信息，感知文章内容，提高思维认知水平，从古诗词中获取美感。阅读能够帮助学生对语文课文内容知识点的深层理解，是师生的一种教学互动形式，学生在阅读过程中不仅能提高阅读理解能力，还能提高古诗词的赏析能力，通过对古诗词章节插图的细致观察，还能促进感官和情感发展，形成良好的阅读习惯。因此，教师应创设不同学习情境，吸引学生对古诗词学习的兴趣，提高学生对古诗词的鉴赏能力和阅读能力，提高课堂教学效果。
2小学语文古诗词阅读教学现状及问题分析
2.1当前教学现状分析
目前小学语文低年级对古诗词培养的侧重点是认读能力，课后练习多以背诵和朗读为主，而高年级对古诗词的培养更加注重学生的理解能力和对文章结构的欣赏力，课后练习应结合文章注释，让学生通过古诗了解诗人的内心感受和画面景象。虽然目前按照教育大纲，教师都能按照教学任务完成相应教学内容，但是从学生的长期发展来看，仅仅完成对古诗词阅读知识点和课后练习的基本要求还不足以促进整体阅读能力的提升，为了激起学生对古诗词主动学习兴趣，还应不断探寻更加契合学生当前发展区的路径开展教学活动。
2.1.1认读能力培养重视程度有待提高
小学语文古诗词教学中最为重要的是培养学生的认读能力，利用课堂练习学生的齐读、默读、自由读以及赛读等多种阅读形式，教师在课堂往往采用齐读形式，未能根据学生特点开展差异化教学，使得教学缺乏灵活性，课堂学习氛围过于枯燥，教师更加关注学生的背诵情况，缺乏有针对性的教学指导，导致学生对古诗词学习有抵触情绪。
2.1.2理解能力的培养意识不足
小学教师为了通过阅读提高学生对古诗词的理解能力，利用多媒体教学用具发挥多元化教学视觉，让学生从多重感官接受古诗词相关知识点。目前小学低年级对多媒体教学辅助用具利用率较高，教师依赖于多媒体教学而忽视了自身教学方法的提升，对课本插图和文章注释部分未完全展开讲解，不能有效引导学生实现自主探究的教学目的，影响学生对古诗词的理解能力。
2.1.3欣赏能力培养策略不科学
小学生思维建模逐渐形成，对周围环境和情感认知还没完全建立，尤其低年级小学生对美、情感还处于认知模糊阶段，古诗词内容中的情感表达和对美的描述赏析能力不足，针对学生当前学龄段认知水平，教师在开展教学活动时，应找出古文中的描述情感的语言，与同学展开分享，由于这种仅通过古文的字词对文章情感鉴赏，很难揣摩出作者创作古诗词蕴涵的情感逻辑和表达初衷。
2.2小学语文古诗词阅读教学不足的问题探讨
针对上述教学不足的问题是多重原因导致的。但归根结底离不开教师和学生两方面主体。首先，从学生角度分析，小学时期正处于思维形成的关键时期，古诗词课文相对于一般语文文章内容理解上存在一定难度，尤其低年级小学生，还没养成良好的学习专注力，对学习缺乏目标感，学习比较感性，易出现注意力不集中等问题。而小学高年级学生学习过程不受情绪波动影响，思维逐渐成熟，从硬性记忆转变理解性记忆，教学方法也应随着学生年龄段的变化适当转变。其次，教师在教学过程中，不能契合学生最近发展区，关于认读、理解、赏析能力的培养意识欠缺，没有规范学生日常学习习惯，有关古诗词教学方式上缺乏创新、对课本没有深入挖掘，导致课堂教学效果低下。
3有效开展小学语文古诗词阅读的教学路径
3.1注重习惯培养，提高古诗词朗读背诵能力
小学语文学生古诗词阅读是以朗读和背诵基础上加深对文章的理解力。为了提高学生的朗读和背诵能力首先应遵循先进的教学理念。教师在开展教学活动过程中，应注重对学生日常阅读习惯的培养，提高课堂阅读占比时间，创设趣味的阅读形式。教师在培养学生古诗词背诵，应让学生发挥联想、组块、树形等方式来增强记忆。例如，课堂要求学生在背诵《江南》这首诗时，首先让学生明确方位，按照诗词中方位的“东西南北”的顺序产生联想，在对古诗词“鱼戏莲叶东”这句的东开始，按照“东西南北”的顺序巩固古诗词的记忆效果。
3.2合理运用感官，强化学生古诗词理解能力
教师在课堂中有意引导学生主动观察，可有效提高学生感官能力，让学生通过古诗词章节中的图文内容，传递知识内涵，增强学生的对古诗词的理解和赏析能力。教师应指导学生运用感官技巧，例如，关于《小儿垂钓》古诗词讲解时，教师鼓励学生观察古诗词图片，并结合古诗词内容创设表演教学情境，让学生运用动作模仿形式感受古诗词内容，增强对文章的理解能力。关于《赋得古原草送别》古诗词讲解时，教师还可以创设绘画教学情境，让学生通过诗词内容的表达，用自己理解的方式绘画草原，打破了传统的单一教学手法，多重感官调动可以让学生在古诗词课堂中增强对生活的理解。
3.3综合运用教法，提升学生古诗词赏析能力
教师在日常教学过程中，应找准学生易于接受的教学方法。小学语文古诗词阅读离不开学生对古诗词的赏析能力，只有学生掌握了一定的赏析能力，才能激发学生对古诗词的主动学习意识。首先，教师应善于利用教材插图，让学生充分观察图片表达内涵，例如，关于《寻隐者不遇》古诗词讲解时，教师可以从整体到具体，从上面到下面的观察法则，让学生观察插图的细微之处，并鼓励学生大胆讲解，教师及时指出遗漏之处。有效运用古诗词插图，可以提升学生观察能力，还能将自己情感融入到诗词中，形成情感共鸣，同时让学生充分联系生活，排除学生对古诗词的陌生感。通过联想教学方法，讲解《江雪》古诗词，让学生通过想象感受渔翁在漫天大雪的寒冷天气在江边独自垂钓的心境，关于《赠汪伦》古诗词教学以及同样表达送别场景的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首诗，让学生比较他们的不同之处，通过这些教学方法的实践，可有效提高学生对诗词的理解和赏析能力。
4结束语
小学语文古诗词阅读教学中，教师应紧扣学生的最近发展区，找准当前问题切入点，厘清教学思路，从培养学生的阅读能力、理解能力、赏析能力着手，不断优化教学路径，促进小学生语文古诗词阅读能力的提升。
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