引言
小学语文作为启蒙阶段的母语教育，承担着基础性的教育使命和责任，在小学语文教学中，选取适合小学生身心认知特点的古诗词进行教学，有助于增强对古诗词的了解和认知，培养孩子们对祖国优秀传统文化的学习兴趣和文化认同。正是由此出发，本文中笔者结合自身在农村小学多年的教学实践及部分学者对这一问题的思考，就如何提升小学语文古诗词教学进行了具体的策略性分析。
一、还原背景，加深理解
在小学语文古诗词教学中，教师应该先收集与古诗词相关的背景资料，在课堂上适时呈现出来，确保学生加深对古诗词的理解。教师在备课期间需要借助互联网收集材料，在新课导入中进行展示，帮助学生从整体上把握古诗词内容，并逐步理解当时诗人内心真实感受，对所学内容产生初步的感知。
例如，在王安石的《泊船瓜洲》教学中，课堂上教师要引导学生感受作者对家乡的热爱与思念之情。在传统教学模式下，教师只是简单地逐句翻译，学生对复杂、深奥的字句难以理解到位。为了解决这个问题，教师可以先用准备好的背景材料，让学生了解王安石当时应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口写下这首诗。在字里行间，诗中反映了诗人仕途多险、前途未测之感，并由此萌发了乡情。运用这种教学模式，能够帮助学生轻松理解古诗词，巩固学生对语文知识的掌握。
二、借助信息渠道整合内容，营造古诗词教学氛围
小学语文教材中有相当比重的古诗词内容，教师要围绕这些内容展开教学设计。为开阔学生的学习视野，教师要合理利用互联网搜集和整合信息，为学生提供更多古诗词学习内容，让学生在对比性阅读中形成语感，拓展学习认知，提高学习效率。
例如，教学《示儿》这首古诗时，教师先示范诵读，让学生画出节奏、找到韵脚、确定重音，然后要求学生做仿读训练，尝试分析作者想要表达的情感。为丰富学生的学习体验，教师可以让学生说一说陆游的其他诗作，学生列举了《游山西村》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等。之后，教师利用多媒体设备，以绘本形式继续投放陆游的诗作，如《卜算子·咏梅》《书愤》等。最后，教师要求学生结合课外阅读，对《示儿》这首诗的情感进行深入挖掘，学生的个性观点不断涌现。很显然，教师借助网络收集陆游的其他诗作，为学生提供了更多的阅读素材。陆游是爱国诗人，其诗作饱含浓浓的爱国情绪，学生通过对其他诗作的诵读感知，为文本学习提供更多助力。此外，学生对一些直观信息比较有兴趣，教师借助绘本对学生进行学习启迪，能够快速发散学生的思维，使他们形成新的学习认知。
三、品词析句，体味诗情
首先，关注古诗词的重点内容。古诗词有着用词精炼的特点，诗人对每个字都会反复斟酌，将自身真实情感寄托其中，在遣词造句中营造完美境界。在小学语文古诗词教学中，教师需要从整体上加强把握，仅仅逐字逐句翻译，很难真正让学生领悟古诗词原有的味道。古诗词学习要求学生独立感受与领悟，教师只需适时为学生提供帮助，否则课堂氛围将显得过于枯燥与乏味。其次，大胆想象。古诗词虽然字数并不多，但蕴含了作者的心血，教师在课堂上要引导学生根据作者的描写展开想象，这样学生才能轻松理解所学内容。
例如，在《晓出净慈寺送林子方》教学中，教师先让学生朗读，对于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一句，可以让学生闭上眼睛用心聆听，认真思考，将看到的内容说出来，如蓝天、碧叶、赤日和红花。学生在教师的带领下，踊跃表达脑海中想象到的景象，每个学生都有发言的机会，达到了深入体味诗情的目的。
四、优化教学方式，注重学生体验感悟
一是重视古诗词教学的人文性。在古诗词教学中，很多教师往往沿用如下的程序式授课，即认知陌生字词，介绍诗题、作者及其生活背景，分析字词句，了解诗词大意，概括或总结诗人所要表达的感情或主题思想等。此种肢解式的古诗词教学虽然有助于增强学生对其中知识性内容的认知，但却使古诗词本该具有的审美价值几近丧失，换言之，丧失了美感的古诗词教学是残缺的。为此，笔者建议古诗词的教学不能只偏重其工具性，还应重视古诗词的人文性。
二是重视诵读。结合小学生较为轻松的学习节奏，大量的诵读是笔者比较推荐的一种方式，正所谓书读百遍其义自见，通过对古诗词的诵读有助于孩子们在诗词及韵律的熏陶中更真切地体会诗中的意境和情感，在一定程度实现与诗人的情感共鸣；另外，在条件允许的情况下，教师可播放与诗词意境相关的音乐，让学生的诵读更具有感染性，笔者在学生诵读时一般选用一些古筝名曲作为背景音乐。
三是鼓励学生表达对古诗词的不同理解。对于古诗词的理解，教师需要尊重和聆听学生的体验，鼓励学生结合个人的实践认知大胆地倾吐自己的心声和看法，让学生自由地展开联想，构造出属于孩子的诗意课堂，而不是以自己的理解或者教材中的介绍来界定对诗词的理解，抹杀孩子的想象力和创新意识。
四是尝试采用唱诗的方式。即采用央视节目《经典咏流传》的方式，运用“和诗以歌”的形式，结合诗词的意境，选用一定的音乐风格，将经典的传统古诗词转化为优美的歌曲，用现代的唱法和曲调来演绎经典诗词，在一定意义上实现南宋严羽《沧浪诗话》中所云，即：“诗者，吟咏性情也!”
结语
总之，农村小学的古诗词教学需要语文教师立足具体学情，积极创设各种课堂教学情境，并结合地方实际情况，利用区域内丰富的自然和人文资源，拓展古诗词教学第二课堂，与此同时，积极地尝试开展各种活动，通过多层面多途径的探索实践，逐步提高古诗词教学效果，也让孩子们在诗意的世界里逐步提升语文综合素养，帮助他们更加健康快乐地学习和成长。
