引言：传统的语文教学模式，往往将教师与学生之间的关系，变成讲述者和接受者之间的关系。这种方式不仅让教师和学生之间的地位变得不平等，同时也不利于师生和谐关系的塑造，对学生理解语文知识也具有较大的负面作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中语文古诗词教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中语文古诗词教学现状与问题
（一）注重考试内容的灌输，忽视学生鉴赏能力
由于高中语文中讲授的古诗词篇幅较长，需要学生对古诗词进行背诵与理解，还需对古诗词的创作背景、作者经历有深入了解，所以，古诗词学习已经成为很多学生的一道难关。在目前语文古诗词学习中，为了获得更高的考试成绩，教师多注重技巧传授，学生也多借助单纯的背诵或得分技巧，忽视了对古诗词的深入学习研究，无法培养学以致用的能力。而高中学生只有具有一定的鉴赏能力，才能对古诗词有更深入的分析并产生研究兴趣。
（二）教学充满功利主义思想，内容较为枯燥
古诗词是历史长河中沉淀下的文化瑰宝，学生可以借助古诗词更深入的了解古典文化，是目前中学生了解古典文化的重要手段。语文教学是为了提升学生文化内涵，完善学生人格，为社会培育具有正确价值观的人才。但随着社会发展，授课教学会受到外界物质的影响，面临着较为功利主义思想的威胁，影响着学生对古诗词的理解，无法深入感知古诗词的魅力，导致许多高中学生认为古诗词内容较为枯燥，很容易断章取义，缺少了对古诗词更深入的学习与积累的兴趣。
二、高中语文古诗词教学策略
（一）创设情境，营造良好教学氛围
教师需要根据所教学的古诗词内容创设教学情境，并带领学生进入情境中，同时，让学生在情境中积极的思考并交流，可以营造出良好的教学氛围，达到提升学生参与教学兴趣的目的，为高效高中语文古诗词教学奠定基础。
例如；教师在对《采薇》进行教学时，可以先让学生朗读课文，然后教师带领学生对课文的生字进行教学。接着，教师可以使用多媒体向学生展示：春天薇菜刚发芽、夏天薇菜生长旺盛、秋天薇菜叶茎变老的画面。并向学生提问：“所展示的画面分别对应哪一段？”，当学生回答：“前三段。”后，教师可以继续提问：“前三段的段落内容是什么？所表达的是什么含义？”，并让学生使用讨论的方式进行思考。在一定的时间后，教师可以向学生讲述本课文的背景，并引导学生根据课文回答。之后，根据学生的回答继续进入教学。在教学后，教师可以让学生总结本课文的情感并让学生自由分组，选取本诗的一个段落进行表演。在向学生讲解表演活动的要求后，教师可以让学生自由进行准备。在学生进行准备时，教师可以观察学生的准备过程，并适当的给予学生帮助。学生表演后，可以让表演的学生对所表演的内容进行讲解。教师使用这样的教学方式开展古诗词教学，不但可以营造良好的教学氛围，还可以帮助学生理解教学知识，并掌握教学知识。
（二）吟咏教学，帮助学生感悟情感
对高中语文古诗词教学来说，吟咏教学不失为一种好方法。教师使用吟咏教学开展高中语文古诗词教学，不但可以加深学生对古诗词的理解，还可以帮助学生感悟古诗词的情感。从而可以达到锻炼学生理解能力，提升学生学习古诗词兴趣的目的，最终为提升学生学习古诗词的能力提供帮助。
例如：教师在对《锦瑟》进行教学前，可以寻找适当的朗诵本诗的背景音乐，并在背景音乐中，录制朗诵本诗的录音。教师在开展教学时，可以先播放所录制的录音，在播放后，可以让学生跟着录音进行仿读。接着，放置所选择的背景音乐，并让学生自由吟咏。在学生能够熟练地朗读后，教师可以点名让学生进行吟咏，点评之后，教师可以将本诗写在黑板上，并让学生在黑板上标示出停顿的位置，带领学生根据黑板上所标示的古诗进行吟咏。在吟咏后，教师可以让学生尝试讲述所理解的本诗的情感。在学生提出自己的理解后，教师以适当的表扬为主进行点评，以此鼓励学生对古诗进行理解。最后，教师可以向学生提问：“本诗中有哪些字词表达了作者的情感？”，并让学生独自对古诗进行吟咏。在一定吟咏时间后，教师可以让学生回答问题，并带领学生对学生所提出的字词进行鉴赏。教师以此来开展高中语文古诗词教学，不仅可以提升学生学习古诗词的兴趣，还可以帮助学生感悟古诗词的情感，更可以锻炼学生理解古诗词的能力，从而可以为提升学生学习语文古诗词的能力打下基础。
（三）通过分层教学模式，提高学生的文学素养
古诗词是从中国华夏文明萃取的优良文化，教师需要通过多种教学模式，帮助学生更好地开展知识点的讲解，增强学生们的学习技巧。
例如，在《归园田居》这首诗的讲解当中，针对每一个学生的学习特点，教师可以把教学内容分为三个层次，第1个层次，利用多媒体技术，向学生们展现陶渊明的生平事迹：陶渊明从29岁开始出仕，任官13年，在最后一次出仕的时候，做了80多天的县令，因为不为五斗米折腰而辞官回家，厌恶官场，向往起了田园生活，这也使他的很多作品带有田园色彩。通过讲述陶渊明的生平事迹，学生们可以加深人物性格的想象，增强文章的可读性。第2个层次，从课文内容出发，引导学生思考诗人的情感。“少无世俗韵，性本爱秋山”表达了诗人作为一个真诚率直的人，其本性与淳朴的乡村，宁静的自然，有着一种内在的共同之处，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”这两句描绘了诗人做官时的心情，运用两个相似的比喻和对仗的手法，进一步强化了作者厌倦旧生活，向往新生活的情绪。第3个层次，从这篇文章的艺术特色出发，让学生们认真地阅读诗词内容，进一步了解到陶渊明因为无法忍受官场的污浊与世俗的束缚，坚决辞官归隐，这表达了他返回自然的喜悦之情，也体现了陶渊明高尚的情操和感受田间生活的艰苦。教师可以让学生们联系生活实际，表达自己的人生理想，更好的体会课文的内容。
结论：古诗词教学，看似抽象枯燥实际上离不开生活实践。只有运用场景搭建和生活化教学的模式，才可能将抽象的古诗词概念还源于鲜活的生活当中。创造新的高中语文古诗词教学模式，打破传统古诗词语文教学模式当中的弊端，探索出最优的语文古诗词教学模式的有效路径。
参考文献：
[1]杨楠.“互联网+”高中语文在线教学课堂互动实践研究——以《念奴娇·赤壁怀古》为例[J].中学语文,2021(03):53-55.
[2]戴文学.优秀传统文化在高中语文教学中的育人价值和实现路径[J].新智慧,2020(34):1-2.
[3]戎晓芳.语文学科核心素养背景下的高中古诗词教学探索[J].河北教育(综合版),2020,58(11):48-49.
[4]周鹏.高中诗词鉴赏课堂教学——以《雨霖铃·寒蝉凄切》为例[J].语文知识,2016(21):63-64.
