古诗词有着幽深清新的意境、优美凝练的语言、生动传神的形象、优美和谐的音律，蕴含着潜在的育人价值与丰富的审美资源。新课程标准明确指出语文课程具有弘扬和传承优秀传统文化的作用，要求学生通过课程的学习来接受优秀文化的熏陶，增强审美情趣和思想道德修养，形成健全的人格与良好的个性，获得和谐发展。古诗词是优秀传统文化的精髓，也是实现“增强学生审美情趣和思想道德修养”目标的有效载体，凭借真挚的情感和优美简洁的语言深受小学生的青睐，也是开展小学美育教育的关键。现阶段，有些小学语文教师深受应试教育思想的影响，在古诗词教学中依旧采用机械的记忆与枯燥的解析方式，对古诗词中美育因素的发掘加以忽视，导致古诗词的美育功能得不到体现。为此，教师应该积极引导学生发现和感知古诗词中的美育因素，主动学习古诗词，激发学生对优秀传统文化的热爱，接受美的熏陶，培养高尚的情操和良好的审美情趣。
一、创设氛围，培养心境美
在语文教学中，发挥课堂的情境效应，对激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，发展学生的能力、智力具有重要的作用，对促进素质教育深入发展，提高课堂教学质量也会产生积极的影响。进入了诗歌的“意境”，就等于和圣贤晤面，开始与诗歌对话。
（一）巧用背景知识，促进学生理解
古诗词的创作与诗人所处的时代背景、文化底蕴、生活经历密切相关，教师及时提供有关资料，可以让学生深入古诗词的情境，体会作者想表达的思想感情，从而促进对古诗词的理解。
（二）巧用多媒体，增强学习效果
课标指出，要“灵活运用多种教学策略和现代教学技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”多媒体教学可将图、文、声、像融为一体，在创设情境方面比传统教学更有优势。
二、品味词句，体验语言美
（一）体验语言的音乐美
最早的诗歌合乎乐曲的节奏、韵律，讲究韵脚的平仄搭配，以及字数的整齐、均衡，是人类在劳动过程中为协调劳动节奏的歌唱。因此，诗歌诵读起来也朗朗上口，铿锵有力，有一种乐感，让人感受到音韵美、节奏美。五言诗与七言诗节奏截然不同，由于节奏划分各不相同，古诗的语言自然而然就显示出一种整齐匀称、缓急交替、疏密相间的节奏美。
（二）体验语言的凝炼美
由于每首古诗的字数有限，所以诗人十分讲究用词的凝炼含蓄、精准确切，有时一字一词，都包含了诗人的精心推敲。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中，“绿”字形象鲜活，春意盎然，读来让人仿佛感觉有阵阵春雨扑面而来，再次展示了江南欣欣向荣的景象，诗中对字的锤炼被世人称道。又如贾岛在“僧推月下门”和“僧敲月下门”中反复琢磨，流传下了“推敲”的佳话。
（三）体验语言风格的多样美
不同的诗人或不同的作品，表现出不同的语言风格。如杜甫诗歌体现了现实主义的情怀，而李白的诗歌则浪漫豪放，白居易的诗歌通俗易懂等，显示出诗人语言风格的不同之美。
三、激发想象，再创动态美
（一）以图配诗，图文融合美
语文教材中有形象生动的插图，教学中教师要引导学生仔细观察，利用插图理解古诗，并展开想象，把“画外音”描绘出来。诗歌教学中，教师以图像启发学生展开想象，可以创造出生动形象的艺术氛围。
（二）增补情节，发挥想象美
古诗由于字数凝练，常会省略有关细节或情节，这时如果充分发挥想象，不仅可以把细节情节补充出来，还能使学生更好地理解古诗的意蕴。
四、感情美读，表达情意美
（一）认识形象美
形象是意境的基础，诗词创造的是美的形象。诗句“映日荷花别样红”“竹外桃花三两枝”“春风又绿江南岸”所显示的是自然美；而“相逢何必曾相识”“小园香径独徘徊”“不拘一格降人才”显示的是社会美。教师应当引导学生在进行美读时进行适时、适度的点拨，读出大自然的意境和社会的环境。
（二）品悟意境美
古诗词主要通过创造意境来传达思想感情，达到情景交融，产生审美活动中的情感体验，因此优美的古诗词感染力特别强。学生在美读时通过想象与联想，可以赋予静态文本以鲜活的内涵。不论是李白、苏轼的豪放，辛弃疾、杜甫的雄浑，还是柳永、李煜的婉约，只有在美读中才能悟出其中的滋味。
（三）领悟哲理美
不少古诗词具有深刻的内涵和意理，有的是创作时从说理的角度出发，有的经后人附会、引申而使之具有理趣。唐代诗人白居易在《赋得古原草送别》中有这样两句诗：“野火烧不尽，春风吹又生。”本意是说冬天烧了野草，春风一吹它又会长出来，诗人和朋友虽然现在离别了，也还有重逢的机会，写出了依依惜别的深情。现在常常被引申为任何新生事物都有旺盛的生命力，绝不是邪恶势力所能摧毁的。
（四）智慧的启迪
小学阶段的学生通过对古诗词的学习，不仅能丰富知识面，开拓文化视野，提高智慧品质，也能更好地了解优秀的传统经典文化。同时很多古诗词都有着深刻的意蕴、哲理以及对人生的理性思考，有利于启发学生思考、启迪学生智慧，实现培养人文精神的美育功能。例如：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”等诗句注重心灵的修养；“问渠那得清如许，为有源头活水来”“锲而不舍，金石可镂”等诗句强调积累的重要性；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“会当凌绝顶，一览众山小”“野火烧不尽，春风吹又生”等诗句鼓励人积极向前。学生通过学习和掌握古诗词中隐含的深刻哲理，能获得认知水平与思想道德修养的提升，从而发展潜能、启迪智慧。另外，学生在“美”的哲理的感染和熏陶下，能获得心灵的净化，形成良好的审美情趣、正确的世界观以及较高的人文素养。
（五）审美情趣的培养
现阶段，我国小学教育在情感教育方面有所欠缺，而古诗词蕴含着深厚的情感内涵，是实施情感教育的重要素材。学生通过古诗词的学习，能获得审美情趣的培养，铸就大美心灵，例如：学习“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”等诗句，品悟诗人的人格魅力；学习“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“谁言寸草心，报得三春晖”等诗句，感知浓浓的亲情；学习“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等诗句，体验真挚的友情。当然在小学语文古诗词教学环节，教师必须要注重学生情感的培养以及古诗词诗教功能的发挥，让学生在潜移默化中接受美育，感知“真善美”的品质和浓郁的情感，增强美感体验，获得心灵的滋润。
五、结语
中国古代诗词之美，揽天地之精华，借万物之灵气，令其他任何文学形式望尘莫及。我们教育者的使命，就是培养学生学习古诗词的兴趣，感受到古诗词的“千般神韵，万种风流”，提升审美情趣和文化品位，为终身学习奠定基础。
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