一、核心素养培育语境下的道德与法治问题教学解读
问题教学是一种由来已久的教学方法，主要做法是将教学内容问题化，让学生在思考和解决问题的学习活动中，习得知识、发展能力、锻炼品格。前苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的相关发展性教学理论和方法对我国教育都产生过深远的影响，问题教学为学生提供了探索自我、发展自我的契机，以问促思，以问促学，促进学生创造性思维的发展。
在核心素养培育的语境下，初中道德与法治学科的问题教学被赋予了更高的期待：学生在问题的驱动上升中感受到学习的乐趣，实现知识建构、思维进阶、能力提高和价值认同。具体而言，组织学生围绕学习任务进行自主学习、合作探究，质疑问难，合作互助，解决中低难度问题；难度较大的问题，以学生存疑求解为内驱，教师精辟点拨，启迪思维，师生互动、生生互动，破解难题；教师发挥主导作用，言简意赅的讲在该讲处，点在思维的最近发展区，引导学生得到“鱼”，进而主动想要学会“打渔”，并且成为熟练的“渔夫”。
（二）当前初中道德与法治问题教学的不足及改进
适切的教学问题是启动学习的引擎，是撬动思维的杠杆，但在课堂教学实践活动中，指向不明、目标不清、层次单一、难度失当、表述乏味的教学问题时常限制了学生的思维发展，折损了学科教学的体验性、探究性和实践性。比如，频繁使用“是不是、对不对”这类缺乏思维含量的问题，针对问题情境抛出“你看到或想到什么”常令人无所适从，多次要求学生“从课本上找答案”容易把多元学习思维活动变成机械解题……
鉴于前述情况，教师要充分考虑问题教学的引领性和驱动性，一般可采用“创设情境生发问题——体验感悟探索问题——认同践行发展问题”的步骤：教师创设问题情境，结合教学目标，使学生发现并锁定主要问题，进行问题定向，而后，学生自主探究，分析思辨，提出假设、猜想，尝试解决问题教师鼓励引导学生试错反馈、检验矫正，甚至进行再质疑，衍生出新问题，实现学习的系统化，为新一轮的认知提升奠定基础——这是一个学生面对困惑、理性思考、行为实践、拓展迁移的完整闭环。围绕这一闭环中的任务式、体验式、洋葱式、套装式、追问式等问题，学生置身于特定情境中思考“是什么”“为什么”“怎么做”等问题，通过体验感悟和生生互动，进阶高级思维，实现品行的自然生长和核心素养的培育。好情境生发出好问题，好问题推进着情境的延伸，二者成为制造教学亮点的两个最重要因素。
例如，在《活出生命的意义》这节课，教师选择了2020年度感动中国人物张桂梅老师的事迹，然后抛出问题链：“她是谁？”“她为什么走进了公众视线？”“是什么促使她做出了扎根大山的抉择？”“有的人说她太傻太执拗，你如何看待她的抉择？”这一系列问题由教学情境、感性认识、个人生活出发，逐步触及学生的精神世界、理性认知，并上升到社会责任、家国情怀，抽丝剥茧，触动心灵；这种序列式的追问问题，给学生垫上了思维爬升的阶梯，实现了教学主题的具象化，学生在对问题的思考中拾级而上，完成视野和观点由点到面、由浅入深的提升。
（三）优质道德与法治课堂教学问题特征
不难看出，基于核心素养培育的初中道德与法治问题教学中的问题，其核心远不只是其所涉及的知识，而是在学生探究解决问题的过程性收益，是对人的高阶能力的激发与挖掘，是教学活动中最具增量的活性元素。优质的教学问题应该具备下述特征：
1.情境性。设问不能横空出世，而应该来自教学情境，能够引领师生依托于具体情境进行思考和相关表述。
2.启迪性。有效问题本身要具有思考的价值，要避免“该不该”“会不会”“是不是”这类无效问题；同理，也要避免没有指向不知所云的假大空问题。
3.层次性。根据一段情境设计出符合认知规律的多层次问题，由表及里，由浅入深，引导学生“跳一跳就能摘到桃子”。
4.梯度性。问题设计要“适度”，低、中、高难度问题比例通常以3：5：2为宜，同时控制问题的“密度”，避免轰炸式提问。
5.覆盖性。科学的设问要面向全体学生，兼顾各能力层次的学生，能够牵引全体学生结合情境进行多层次、多维度的体验感悟。
6.灵活性。道德与法治教师要敢于赋予问题更多元的答案，不同难度问题应分配给不同层次的学生，不同层次学生回答问题的标准要灵活多样。
7.成长性。教师要在指导学生探究合作、回答问题的过程中，做出积极准确的评价和引导，让学生在解决问题的过程中有所成长。
8.可控性。教师可以根据不同问题组织不同的学习探究方式，实现对课堂的调控，如小组讨论高难度问题，自主思考研究中低难度问题等，个体或小组回答中高难度问题，集体回答低难度问题等。
9.生成性。预设问题具备生发“生成性”问题的可能性，并预留充分的教育空间，这是道德与法治课堂教育价值的最大增值点。
习近平总书记强调，思政课“要坚持灌输性与启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题分析问题思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”实施初中道德与法治问题教学，问出学生的知识和能力、激情和感动、创造和智慧，大力发展学生关键能力和核心素养，达成学科育人目标。
【参考文献】
1.《心理学大辞典（下卷）》[M]林崇德 上海教育出版社
2.《情境教学操作全手册》[M]冯卫东 江苏教育出版社
3.《情境教学策略》[M]冯卫东 王亦晴 北京师范大学出版社
4.《布鲁姆教育目标分类学》[M]安德森等 外语教学与研究出版社
