吟诵教学法的适时应用，可以为古诗词教学带来更多选项。教师示范展示，让学生配乐仿读，或者展开演绎体验，都能够给学生带来别样的感受，对古诗词课堂教学注入更多活力。吟诵是一种特殊的朗读形式，讲究节奏、关注意境、强调情绪，教师从更多角度展开引导和展示，给学生提供更多学习体验机会，这样才能有效激发学生古诗词学习灵感，并在不断仿读训练中建立古诗词阅读认知。
一、关于吟诵
（一）吟诵是什么？
吟诵是中国传统古诗词的诵读方式，是根据汉字的平仄、语音和诗词格律的规则进行的，它不同于朗诵和现代概念的“诵读”。徐健顺教授在《吟诵概论》中提出：“吟诵，是汉文化圈中的文人们诵读汉诗文的传统方式，从先秦开始，通过私塾、官学等教育系统，口传心授，代代相传，流传至今，一百年以前，几乎没有一个中国人会朗诵，朗诵是后来从西方和日本传入的。”一句话道明了吟诵的起源、生存环境和传承方式。吟诵是传统诵读方式，是教学方法，吟咏是有曲调的，吟诵者是怡然自得的。
二、古诗词吟诵创新指导方法
（一）根据曲调，由声入境
吟诵与朗诵相比，最大的不同之处就在于曲调，吟诵具有鲜明的曲调。在高中语文古诗词的吟诵教学中，教师一定要先明确吟诵的曲调。在具体教学中，教师可以先吟诵，让学生听教师是如何带有曲调地进行吟诵的，然后让学生模仿教师进行吟诵。这样，学生的注意力就会集中在课堂上，曲调的感染力也能顺利将学生带入诗词的意境中。
吟诵所具有的曲调和歌唱是不一样的，吟诵曲调并不是固定的，换一句话说，一首古诗可以通过多个曲调完成吟诵。现阶段主要有三种吟诵方法：传统吟诵、现代吟诵、自成曲调。刚开始吟诵教学的时候，教师可以让学生先运用现代吟诵的方法。在具体吟诵的过程中，要让学生慢慢感受古诗的情感，找到该吟诵方法的规律。如回环往复：曲调较为简单，每句诗词的调都一样，句句如此，不断循环；又如依字行腔：在吟诵的过程中，根据诗词中各个字的读音控制声腔的长短与高低起伏，从而形成吟诵曲调。学生在对基础曲调有充分掌握以后，教师再引导学生通过吟诵古诗词走进诗人的世界，感受诗人的情感与古诗词的意境。教师可以引导学生在吟诵古诗词的同时进行想象，想象诗人创作诗词的背景以及情感。
（二）字正腔圆，感受韵味
在高中古诗词吟诵教学中，要先让学生读准音节，吐字清晰，有效控制拖音，使得声腔饱满，真正做到“字正腔圆”。在具体教学中主要有两个方面：第一，教师要用标准普通话开展吟诵教学，让学生听清楚各个字词的读音，从而让学生在吟诵的过程中正确掌握诗词中所有字词的发音。此外，教师还要做到吐字清晰，字正腔圆。汉字具有优美的音节，将汉字清晰且饱满地吟诵出来可以将汉字所具有的圆润性彻底展现出来，让人感受到古诗的美。第二，教师在吟诵教学的时候要运用腔音，让学生感受古诗词的韵味。古诗词比较押韵且节奏工整，在吟诵的过程中可以充分体会诗词所具有的韵味。在吟诵的过程中，主要是通过韵尾发音呈现诗词的韵味，让学生的鼻腔与胸腔发生共鸣，进而产生一种荡气回肠的感觉。
（三）注重利用多种文化元素强化古诗词的感染力
一成不变的教学模式必然会引起学生的厌倦、抵触乃至反感，这是由学生富有好奇心和新鲜感的心理特点所决定的，是很难通过人为方式改变的客观事实。因此，高中语文教师要在进行古诗词吟诵教学时，有意识地引入一些其他形式的艺术文化元素，用来给古诗词的学习增添更加多样的文化魅力和形式趣味，从而增强古诗词教学对高中生的吸引力，同时也可以让教学过程体现出对学生其他方面艺术情操和审美修养的改造与提升功效。在采用这一办法时，高中语文教师一定要注意把握好分寸，不要让作为“辅助”的艺术文化元素喧宾夺主，将高中生的注意力从古诗词学习中迁移开来，也不要在二者融合的过程中表现出形式主义作风，使这项措施的效果大打折扣。
（四）开展丰富多样的趣味活动
很多高中教师在开展古诗词吟诵教学时，过度强调对“吟诵”这一形式的片面理解，认为就是让学生一遍一遍地去读、去背，殊不知“吟诵”只不过是带领学生理解古诗词、品味古诗词的一种手段，并非是教学的真正目的。所以，高中语文教师要在古诗词吟诵教学中大胆尝试活动教学法，积极举办一些符合高中生趣味取向和行为能力的兴趣活动，借此来激发学生学习古诗词的热情，同时也可以通过活动的加持来引导学生从更深层次真切地体会作品的情感寓意和精神寄托，还能够让学生和作者间形成一种基于共情心理的心理共鸣，进而让古诗词的学习变成一种享受和探索。
（五）鉴赏析读，读出意境，丰富吟诵认知
古诗词名句多多，自然是文学鉴赏的难得素材，教师从吟诵角度展开鉴赏引导，让学生在反复诵读中体会其独特意境，能够丰富其学习认知。古诗词鉴赏与现代文有一定区别，教师不仅要对方法运用做梳理，还要从意境角度展开解读，让学生自然走进古诗词描绘的意境之中，体会其丰富内涵。教师引导学生反复吟诵古诗词，能够促进学生文言语感的生成，提升学生语文素养。吟诵与鉴赏学习相对接，这是比较自然的选择，教师要做好相关调度设计，为学生顺利进入到鉴赏学习创造良好条件。
三、结语
古诗词教学有自身规律，教师从吟诵角度展开教学设计和组织，能够给学生带来更多直观体验的机会。古诗词意境丰富、哲理深邃，具有节奏美、韵律美、情感美等属性特点，教师从吟诵角度展开引导，能够给学生提供更多学习动机。学生对古诗词的认知和学习有多种路径可以选择，教师从吟诵角度展开设计，学生接受起来更为容易，其调度作用会更为显著。教师要求学生读准字音、读出节奏、读出意境、读出情绪、读出哲理，能够对古诗词学习提供更多思维切点。
参考文献：
[1]李哲峰.千年吟诵今仍在，不复更忧古道穷[J].语文教学通讯，2015，（3）：4-6.
[2] 米涛.吟诵辅助下的古诗词教学—《石灰吟》教学实录 [J].试题与研究 ,2020(16).
[3] 岳新翠.吟诵唱赏诗词课堂 音画文韵相得益彰—再谈古典诗词课堂教学的创新 [J].安徽教育科研 ,2020(10).
