一、小学语文诗词鉴赏教学的意义
1、提升学生的审美能力
学生的审美能力是小学语文的教学目标之一，审美能力是指学生能够通过语文学习认识到文字中蕴含的美学，能够结合文字描述在脑内构建的合适的画面，能够运用文字表达情感、描绘事物的美，从而提升学生对于文字的感知能力，帮助学生更好地探索文字的世界。诗词是自古以来流行的文化，不论是为了抒发胸臆还是为了娱乐都具有很高的艺术性，以简洁美丽的语言描写成为了流传至今的优秀文化，所以，课本中的诗词能够帮助学生建立良好的审美能力。
2、培养学生拥有高尚的人格
诗词表达了作者的气节和想法，这就使得在诗词的教学过程中，学生能够获取更多的情感经验。学生能够感受到作品所蕴含的作者的情怀，能够在优秀文化的学习过程中形成正确的三观，能够在不同形式的句子中感受不同的情感，培养自己拥有如同作者一般高尚的品格。在过去的时代，诗词是文人表达情感的载体，是一个时代精神文化的浓缩，不同的诗词有着不同的含义，学生在故事中就得以窥见过去文人的胸怀和气节，从而促进学生向这些作者学习，让学生逐渐地养成高尚的品格。
3、提升学生的文化素养
诗词中蕴含着丰富的文化内涵，用词、格式都非常讲究，学生通过诗词学习能够了解更加艺术的表达方式。同时诗词所具有的丰富的表达形式又能够让学生感受其中蕴含的情感，学生通过学习就能运用艺术的形式表达自己的情感，在这个过程中学生的文学素养就能得到提升，学生就会认识到艺术素养的重要性，从而提升自己对于文学的认识与了解，更好地理解诗词的内容，构建完善的文化体系，提升学生的文化素养。
二、小学语文教材中诗词鉴赏教学策略
1、介绍人文背景
知人论世指的是了解作者的生平、创作风格以及其生活的历史背景，并借此推理，了解作品的人文背景，从而更好地理解该作品的内容。教师适当地给学生介绍一下作品的背景资料，让他们展开理性分析，促使其体会作者的喜怒哀乐，感受其创作主张。在此过程中，学生不仅提升了赏析的能力，而且还能从作者的身上汲取精神力量，进而学习思悟优秀的中华文化传统，提升文化传承和理解能力。
例如，在学习《寒食》的时候教师提出了问题，引导学生思考：“寒食节期间，正好是长安城柳絮飞舞、落花无数的季节，那原本是很美的，作者也的确用‘春城无处不飞花’等细节展现出了皇城之美。但是，为何诗歌还要用‘日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家’这样的典故呢？作者是否有什么特殊的意思要表达呢？”要让学生理解这首作品，教师就要引导他们用知人论世的方式加以分析，首先要了解一下“汉宫、五侯”的相关典故，看看它们有什么特殊的意思，然后了解一下当时的时代背景，并结合典故分析，看看作者有什么隐含的意思。学生运用了知人论世的方式加以理解，对作品的分析就更为深刻，学生发现，作者虽然表达了讽刺的意味，但是却十分隐晦地将其和描写寒食节风景融为一体，这样就显得更有情韵，比直接讽刺更耐人寻味。教师除了可以直接给学生推送一些和诗人有关的背景资料以外，还可以利用网络，引导学生自主搜索各种相关的资料。这样学生的学习兴趣得以提升，同时他们也能运用掌握的历史文化知识展开分析，提升自己的文化自信。
2、引导题材比较
诗词的题材内容广泛，有咏怀诗、咏物诗、写景诗、边塞诗、闺怨诗、讽刺诗等多种，教师可以引导学生将同主题的作品放在一起，展开对比分析，尝试总结归纳它们的整体特点。久而久之学生的头脑中就好像形成了“条形识别码”，当他们再次遇到类似的作品时，就能运用自己掌握的阅读方法加以赏析，从而提升阅读效果。
例如，《马诗》《石灰吟》《竹石》等作品都是咏物诗，教师组织学生将它们整合在一起，说说自己的赏析感受，尝试总结咏物诗的写作特点。教师首先引导学生思考：“咏物诗是单纯咏物吗，除了写物之外，作者还会写什么内容呢？”学生对比分析后，总结出了自己的想法，认为：“咏物诗不仅写事物，还写出了它们的象征意义，表达了作者的人生理想、志愿等，所以看似写物，实际上却是在写自己的情怀。”这样学生就总结出了咏物诗的特点，认为：“它们写物而非纯写物”在此基础上，教师组织学生展开拓展阅读，尝试运用学到的方法阅读其他咏物诗，看看自己的想法是否准确。如有学生发现《墨梅》也是一首咏物诗，从表面看，作者写的是梅花，但是实际上，作者却是在赞美高洁的灵魂。作者认为自己拥有这样高洁的精神，所以他借助梅花表达了自己的志向。在这样的赏析中，学生学以致用，很好地掌握了咏物诗的特点，提高了阅读效率。在同题材诗词比较阅读的过程中，教师还可以让学生自主上网搜索，展开拓展阅读的活动。学生可以结合自己归纳的某题材诗词的特点，上网寻找同类型的作品，再次展开赏析。教师还可以组织学生展开对比交流，说说对该题材作品的看法如何，从而更好地把握住特定类型的诗词作品。
3、创新教学形式
小学生的自主意识已逐步得以强化，能够通过多元的学习渠道获取丰富的学科资料，并结合自身的兴趣爱好，从中挖掘出符合自身学习需求的内容并加以探究。因此，在古诗词教学中，教师要将创新教学模式落实到课堂教学的方方面面，以此拓宽学生的文学视野，提高学生的鉴赏能力，陶冶学生情感，真正发挥古诗词的教学价值。
例如，教师可定期开展“古诗词分享大赛”，在活动准备阶段，教师可先将该期游戏活动的主题分享到班级交互群中，如“思乡念人”“壮美山河”“家国情怀”等，并鼓励学生在家长的帮助下，完成古诗词的收集和情感内容的体验。在活动中，教师可先引导学生将自己对古诗词的感受或领悟以简单图画的形式描绘出来，以此将自己的所知、所感、所想具体化。接着，教师可随机邀请一名学生通过多媒体设备展示自己的画作，并在古诗词朗诵结束后，结合画作分享自己的个人见解和情感体验。如学生在《浣溪沙》感受到了悼惜残春、感伤时光易逝的感情，在王安石的《泊船瓜洲》中感受到了诗人强烈的思乡之情。在学生分享的过程中，教师要根据学生的表达效果、感知成果、与主题的贴合程度给学生评分，并将其作为评选该次古诗词分享活动优胜者的重要参考。在学生的古诗词展示和情感体验分享结束后，教师要引导学生选择给自己留下深刻印象的分享或画作进行二次探究，并结合自己对诗词的感悟形成新的体验。最后，教师要以视频的形式记录该次活动中的精彩部分，并上传到班级的交互平台中，引导学生根据自身的薄弱点展开反复学习和探究。
三、结语
诗词是中国博大精深文化集中的体现，它内涵深刻，蕴含着丰富的人生哲理。诗词是智慧的源泉，是美好的象征。是华夏文明发展的核心体现。在小学语文教学中，语文教师要多样化的教学手法来提高鉴赏教学组织的有效性，促进学生语文综合能力的发展。
参考文献：
[1] 涂嗣平. 浅议小学语文古诗词的鉴赏教学[J]. 文渊（小学版）,2019(2):527.
[2] 黄林凤. 浅谈小学语文教学中学生诗词鉴赏能力的培养[J]. 中学生作文指导,2019(11):198.
