近年来，许多老师教学古诗词教学时，都采用了诗歌配音乐，让学生充分感受古诗词之美，进一步打开至今走进古诗词的大门。对于大多数小学生来说，他们的审美视角还没有完全形成，教师可以通过创造古诗词教学的意境，帮助学生培养自己的审美情趣，让学生真正感受到古诗词的魅力。本文针对小学语文古诗词教学中意境营造方法存在的问题进行了分析，并提出了具体的对策。
一、存在不足
目前，小学教师在古诗词意境创作中存在的问题有：
首先，许多语文教师忽视了古诗词意境的建构与创造。在应试教育的背景下，成绩是教师教育的首要甚至唯一目的[1]。这种传统的、巩固的教学观念仍然存在于教师的意识中。因此，在古诗词教学的过程中，许多教师往往只注重一些理论的解释，而忽略学生情感的引导，不能将学生引入到古诗词意境之中。
其次，语文教师所使用的教学方法不合理。在实际教学中，教师经常运用的教学方法，就是以语言的形式向学生传授古诗词的内涵和深刻意义。意境本身具有一定的抽象性，很难用具体清晰的语言来描述。小学生很难真正理解这种抽象的意识形态，这也是许多教师在教学中常常感到无力、难以真正触及和表达意境的原因。
最后，学生学习古诗词兴趣不大。古诗词的语言不同于现代汉语的语言，学生面对古诗词时，他们不能直接理解古诗词的意思，但他们可以通过课堂上的参考作品或笔记来理解古诗词。这导致许多学生对古诗词总是抱着一种尊敬的态度，不愿深入古诗词内容。
二、从意境角度对小学阶段古诗词教学策略的建议
（一）提高教师自身专业素养
1、提升古诗词素养
一个人的古诗词的素质不可能一蹴而就，也不可能仅仅靠阅读一些古诗词就能突飞猛进，长期缺乏阅读热情，不利于提高自身素质。教师可以在古诗词中收集一些感兴趣的话题，如山水田园诗、山水抒情诗、叙事诗等，收集一些和古诗词有趣的话题，并利用闲暇时间，阅读和欣赏古诗词。同一题材的古诗词具有相同的艺术观，在朗读和背诵的过程中，教师可以迅速进入现有的意境，感受作者想要表达的情感。这种学习古诗词的方式不会影响老师的日常工作和生活，也不会给老师造成很大的压力。教师在欣赏古诗词的过程中，要注意阅读古诗词，感受古诗词的形象、意境和哲理。古诗词的美往往需要先读，才能感受到。同时，再加上教师的文学功底，促进了对古诗词意境的理解和古诗词鉴赏的正确途径和方法。教师可以逐渐培养对古诗词的兴趣，产生一些欣赏古诗词的经验[2]。同时，学校可以定期组织语文教师古诗词学习与交流等活动，鼓励语文教师多阅读古诗词，进一步提高他们的专业水平。
2、提高教学水平
要提高教师的教学水平，就必须鼓励教师创新。学校可以组织教学竞赛，不同的教师讲授同一节古诗词课，研究不同方法的应用，营造教学氛围，鼓励教师实施创造性的课堂设计和创新的教学方法。教师也可以每学期观看一定数量的优秀教学视频，开阔眼界，写下自己的心得，学习优秀教师的教育经验。例如，教师可以在学校的校刊上开设一个关于古诗词的讲座专栏，将古诗词教学的新感受、新方法写出来。此外，语文教师也可以在校刊上发表自己对古诗词教学过程中的疑惑和疑问，以及如何在课堂上创造出效果理想的古诗意境。教师可以相互交流，相互学习，吸收好的教学经验。面对学生，只有适当的教学方法和创新的课程才能激发学生的学习兴趣，实现学习目标。在提高教育水平的过程中，教师要时刻勤于写作，不断记录经验和想法，并不断积累。当积累达到一定水平时，教师可以将自己的经验和想法运用到自己的课堂中，整合自己的教学风格，形成创新的教学方法。只有不断学习、不断进步、不断思考的教师才能把学生教好。
（二）优化课堂教学效果
1、意境融入教学全过程
小学语文古诗词教学意境的创设主要集中在课程导入环节，意境教学内容过低，形式单调。事实上，在教学过程中，意境的创造可以通过许多方式来进行。以《七律长征》为例，从上课开始，教师就可以使用多媒体设备，利用事先收集的图像、影片等资料，让学生感受到红军长征的意境。在达到理想气氛后，教师再结合诗歌的特点，与相应的意象和音乐相呼应，让学生沉浸其中。金沙江的巨浪，两岸的悬崖，大渡河冰冷的铁索，似乎就在眼前。最后，在整个课堂的气氛之后，学生自然总结出中心思想，对古诗词内容有一定的整体感知，通过这样的古诗词学习课堂，达到教学目的。
2、结合学生特点
小学生在课堂教学中具有独特的素质，特别是在古诗词教学中，必须捕捉学生的心理审美趣味。同时针对不同年龄段学生的特点，对古诗词的审美特点进行教学。
（三）灵活运用情境体验式教学法
1、涵咏诗词，品味诗意
小学语文教材中的古诗词是中国古诗词的经典。在学习《泊船瓜洲》时，教师可以让学生反复地品读诗中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，让学生体会到这首诗所传达的思乡之情。只有细读才能对文字的意义有更深刻的理解，从而更好地理解古诗词的意境。由此可见，细读是古诗词意境创造的第一步。
2、走进意境，放飞想象
通过细读，学生可以从整体上感知古诗词的整体意境。例如，在《长相思》中，教师可以先让学生通过读来感知古诗词的整体，然后再通过提问，激发学生的想象力[3]。例如，你能想象作者现在在哪里？作者此刻感觉如何.....通过提出的问题，将学生带入意境之中。教师还可以让学生代入诗人的环境，引导学生以作者的角度描述自己的家乡。一方面可以测试学生对古诗词意境的理解，另一方面也是对学生文学的培养。
3、寻找诗眼，把握灵魂
诗眼是诗的灵魂，在古诗词教学中，教师要善于从诗眼出发，挖掘古诗词的意境。李白的《独坐敬亭山》集中表现了作者孤独的心境，对敬亭山景的描写，营造出一种寂寥的景象。结合诗歌中的“孤独”一词，教师应结合“鸟”、“云”等意象，让学生想象一个人坐在敬亭山前有什么想法？为什么作者选择鸟和白云作为意象，为什么他关注鸟的数量和云的孤独？你为什么说鸟儿飞走了，而白云却不活跃？我相信，一旦学生理解了诗歌中的“独”一词，这些问题就会得到解决，而作者所创造的孤独的意境也会深入学生的内心。当学生找到诗眼，理解了诗意的灵魂时，教师也可以提出开放性的问题，探索诗歌的艺术感知，加深对诗词的理解，例如：面对孤独，你想对李白说什么？
由此可见，诗眼是探索古诗词意境不可或缺的一把钥匙，如果无法把握诗眼，就很难深入体验诗歌的意境，很难将诗歌中的各个意象有效地联系起来。
4、举一反三，拓展思路
传统古诗词的意境是深泉，必须深入挖掘。在认真朗读诗词，寻找诗眼，充分发挥想象力之后，教师还应该和学生一起探索，加深学生对诗歌的理解，进一步探索诗歌的艺术观。
《长相思》中，如果让学生体验作者的思乡之情和作品的意境，让学生了解作者对这一意境在古诗词中的延续。例如，可以将《菩萨蛮》来进行对比，这首诗也表达了作者的思乡之情，其所创造的意境与《长相思》相同。
5、情境创设，加强体验
情境教学法在古诗词教学中的应用，对意境的创造有着非常突出的影响。通过情境教学，学生可以更好地感受作者的情感，从而更好地理解古诗词。在当前的古诗词课堂中，教师可以运用生活情境、物理演示情境、形象再现、音乐转换情境、表演体验和语言描述。《春夜喜雨》一课中，教师可以展示小雨过后绿叶，然后，结合杜甫《春夜喜雨》的创作背景，阐述杜甫的生活环境。教师可以结合校园里的小亭子和花园，让学生们走进周围的生活场景去感受。有了形象感，学生就能更好地进入意境了。教师适时播放准备好的小动画，展示雨的画面和雨滋润万物的场景，再以轻音乐作为背景音乐，学生就可以从视觉和听觉方面去想象和感受场景了。同时，教师可以用细腻活泼的声调读出春雨滋润万物的喜悦和幸福。这样，学生的脑海中就会有了预设的场景。通过创造这些情境，学生可以结合多种感受，融汇诗画，体验春雨之乐。最后，教师可以让学生自己说出他们看到了什么，感受到了什么。运用情景学习的方法学习古诗词，可以使学生更容易融入情境，感受意境，留下更深的印象，提高教学效果[4]。
三、结束语
在小学语文古诗词教学中，古诗词意境是学生学习古诗词的基础，使学生进一步了解古诗词的关键。教师要通过引导学生涵咏诗词，细读文本，在大体理解诗词精神和已经习得基础上让学生充分发挥想象，紧紧围绕诗词的诗眼，把握住诗词的灵魂，深入体会诗词意境，最后开阔学生眼界和思路，举一反三，对意境进行比较深入的挖掘。这样，小学古诗词教学才能更加高效。
参考文献：
[1] 叶慧姬. 简析小学语文古诗词意境教学的现状及改进策略[J]. 语文课内外,2020(4):314.
[2] 车小翠. 小学语文高段古诗词教学意境营造策略研究[J]. 软件（电子版）,2020(1):70.
[3] 郭丽华. 小学语文课堂古诗词意境的创建[J]. 中外交流,2020,27(29):202.
[4] 李正武. 小学语文高段古诗词教学意境营造策略研究[J]. 语文课内外,2018(28):48.
