古诗词不仅是中华传统文化的瑰宝，也是人类宝贵的精神财富，更是学生了解古代文化的有效途径。然而，大多古诗词比较晦涩难懂，加大了学生理解与学习的难度，影响了教学效果。因此高中语文教师应当根据课本内容，适当扩大古诗词教学范围，引导学生从多角度鉴赏，丰富学生的知识储备，提高学生古文化文化素养。
一、高中语文古代诗歌鉴赏的重要性
(一)帮助学生更好的学习古代的表达方式
高中阶段的语文学习，会涉及大量古典诗词，这是古人习惯的传达信息、交流情感的语言形式，其篇幅的短小精悍，语句的言简意赅，与今天常用的白话文不同。也许有人会想：现在又不采用古人的表达方式，为何要花大力气去学?因为古典诗词是古人高深思想和杰出智慧的见证，是亚洲古代灿烂文化的缩影，无论是思想成就还是艺术造诣都值得全人类学习借鉴并发扬光大。如今我们能接触到的古诗文，是在朝代更迭过程中，一代代先辈们投入了巨大的人力、物力和财力才保存下来的，是绝对具有可读性和研究性的宝贵遗产。通过古代诗歌鉴赏教学，学生能够充分了解古代文人的表达方式，提高了鉴赏古代诗歌的能力，就能读懂更多的古诗和古文，能更加准确地去理解古人表达的思想，掌握古人传递感情的艺术技巧。如此，学生头脑中就有了不尽的源头活水，解答古诗赏析题就会更准确，作文也能做到“言有尽而意无穷”。
(二)有助于提高学生的语文能力
语文的学习更多地在于积累、整合与领悟，是水滴石穿、积跬步以至千里的过程，想要通过短期的恶补来达到语文能力的提升几乎是不可能的。一首古诗、一篇古文，想要真正弄懂其中蕴含的深意，是需要多遍的听、看、读、思及长时间以来的知识沉淀才能够做到。因此学生总感觉到学习语文好难，语文分数的提升更是难上加难，但是你若让他们说出难处所在，他们又只觉得“只可意会不可言传”。学习古代诗歌是扩大学生语文知识积累，丰厚语文能力素养的重要途径。古代诗歌是古人表达思想、传递感情的一种形式，蕴含着丰富的语文知识。通过古代诗歌鉴赏的教学，学生能够真切体会到古代诗歌的复杂多样的题材、意蕴丰富的意象，异彩纷呈的意境、独到精妙的技巧，各具特色的语言风格，渐渐地学生就会被古代诗歌的魅力所吸引，学习古代诗歌的热情会逐步提高，也就会更积极更主动的去学习鉴赏更多的古代诗歌。在这个过程中，学生自然而然的丰富了语文知识积累，提高了语文学习能力，从而达到肚子有“墨水”，说话有水平，下笔有文采。
二、古代诗歌鉴赏教学过程中的改进措施
（一）强调学生的主体性，注重“诗性”的回归
教学的目的是促使每一位学生的身心发展，学生是教学的主体，教师只是学生学习的主导者、引领者。因此教师应当将课堂还给学生，尽可能地让学生交流合作，引导学生积极思考，通过科学合理的方法进行学习。例如，《赤壁赋》是苏轼描写自己与好友在赤壁之下游玩时所见所闻因有所感的一篇赋文。游玩途中“诵明月之诗，歌窈窕之章”，心情大好，山山水水都有其因韵味，“白露横江，水光接天”“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，心情也愉悦到极点。鉴赏过程中，教师可以让学生展开联想和想象，用笔描绘出这幅画面，这样，学生会群情亢奋，各展才能，积极参与教学活动中。这种教学方式既能很好地培养学生的联想和想象能力，同时使学生领悟到只有观察生活，品味生活，心有触动才能写出名篇佳作。于是，学生在日常生活中的就会自觉地涵养“诗性”。如登上泰山之巅时不再是发出“好高啊”的感叹，而有“遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻”的雄奇豪放；当漂泊异地思家念亲时，不再是“我好孤独”自言自语，而是“若为化得身千亿，散向峰头望故乡”痛苦悲凉。这些都是古代诗歌素养在日常生活中的体现，强调学习、生活中“诗性”的回归，其实就是一种有感而发的生活思考，一种含蓄委婉的情感表达。
（二）运用拓展延伸式教学，培养鉴赏能力
在高中古诗词教学中，教师要积极提高自身教学能力，对所学的古诗词进行延伸和拓展。为此，教师可以采取的策略有：其一，发挥古诗词群文阅读的价值，提高学生鉴赏能力。群文阅读模式下学生接触大量古诗词，更利于学生古诗词鉴赏能力的培养与提升。实践教学中，教师可以把历史背景、作者生平、古诗词类型等作为切入点进行群文阅读。例如，学习李清照的《声声慢》时，教师可以按照时间线索对李清照的作品进行梳理，选择不同时期的、具有代表性的作品组成群文，带领学生对李清照三个时期的作品进行鉴赏，分析不同时期的作品特点并探讨导致李清照作品风格发生变化的内外原因。其二，借助群文阅读的优势，加深学生对古诗词内涵的理解。比如在学习《琵琶行》时，文中有“杜鹃”“猿”等意象，教师可以围绕该意象选择议题并构建群文，让学生通过群文阅读了解“杜鹃”“猿”等意象在其他古诗词中的象征意义，以此加深学生对古诗词内涵的掌握。如此进行古诗词教学，不断加深学生对古诗词内涵的理解，可逐步培养并提升学生自主学习古诗词能力，进而使学生逐渐适应并习惯群文阅读这一教学模式，学生古诗词鉴赏能力会越来越高。
（三）利用合作学习，提升学生古诗词的素养
传统的课堂教学模式往往都是教师占据主导地位，一味地采用“一言堂”“满堂灌”的教学方式，全程几乎都是与学生零沟通，学生之间也缺乏有效的合作，很难顺利进入到真正的学习中，古诗词教学也同样如此。因此，教师在古诗词教学中，要全面了解学生的实际学习情况及学习需求等，努力寻找适合学生学习古诗词的“着力点”，确保每一个学生都能很好地接受教学内容，满足学习需求，实现高中语文古诗词鉴赏教学质量的提升。如在教学柳永的《雨霖铃》时，我以学生的古诗词基础为依据，将学生分组布置学习任务，基础偏弱的学生，重点理解诗中词语和修辞手法，基础好点的学生，重点探讨语言之美、意境之美、内涵之美。各小组合作探究结束，要对探究结果进行展示，相互分享，相互借鉴。教师在此基础上点评补充，解答学生疑难。在小组探究过程中，学生分工合作，学会了自主查阅资料、筛选有用信息、赏析诗歌意境、品味诗歌语言和表达技巧等的途径和方法，不仅体会学习古诗词的乐趣，提高了鉴赏评价能力，还培养了自主学习、合作学习、探究式学习的良好习惯。
三、结语
总之，古诗词是传统文化的精髓，古诗词教学在培养学生的文学素养、塑造学生人格方面具有重要作用。在古诗词教学中，教师可运用探究式教学、还原对比教学和论缘由教学等教学方式，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高古诗词教学效果，培养学生的文学素养和古诗词鉴赏能力，提升学生语文核心素养，为学生成长成才奠定基础。
参考文献：
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