古诗词是我国传统文化的精髓，孔子说“不学诗 无以言”，可见古诗词在中国传统文化中有着重要的 地位。高中语文课本收录了不少经典的古诗词，学习 古诗词有助于提升学生的审美能力，也有助于提升学 生的传统文化素养。然而，由于古诗词创作的年代和 学生之间有较大的距离，再加上古诗词语言凝练，内 容极其丰富，所以学生很难读懂作品。因此，教师在语 文教学中要引导学生通过各种方法深入探究古诗词， 更好地掌握古诗词的精髓。
一、了解背景，理解内蕴
古诗词和作者的生活经历有着密不可分的关系， 但不少教师认为文学常识在考试中并非必考项目，所 以很少给学生介绍相关内容。殊不知，了解作品的创 作背景其实是学习古诗词的重要途径。孟子说过，“知 人论世”。通过探究古诗词的背景，学生能够更好地体 会作品的内蕴，理解凝聚在作品中的特殊情感。在此 基础上品读古诗词，学生的学习效果就会得到提升。 例如，在学习“杜甫诗三首”中的《秋兴八首（其 一）》的时候，有学生说道：“为何这首作品给人一种阴 沉萧森的感觉呢？我觉得巫峡、巫山周围的景色应该 是很美的，为何作者的感受和我们不一样呢？”要想让 学生体会到作者的创作情感，感受到作品的思想内 蕴，就要引导学生了解这首作品的创作背景。学生在 阅读背景资料后了解到，作品是作者在夔州的时候创 作的，当时成都少尹叛乱，因此杜甫只能流亡。了解了 这些背景信息之后再来阅读课文，学生就能更好地理 解作品的整体氛围，了解到为何能从中感受到动荡不 安的感觉。有学生说道：“作者在内心之中实际上是十 分怀念长安的，但是没想到社会动荡不安，让他的心 情十分沉重。而且杜甫这个时候也已经步入人生的秋 天，所以更多了几分对于人生的感慨。因此，诗歌才会 给人阴沉的感觉。”在了解了背景信息后，学生对作品 的理解的确变得更为深刻。 在指导学生学习古诗词的时候，要适当给学生介 绍当时的时代背景和作品的创作背景，这样学生就能 将背景信息和作品的内容融合在一起，对作品的理解 就会更为深刻。若有条件，还要引导学生将自己想象 成作者，体会作者的情感，感受作者的内心变化，更透 彻地理解古诗词。
二、利用多媒体，加强学生古诗词理解
情境化教学的开展离不开现代信息技术的辅助与支撑。网络时代的到来,使得现代信息技术愈加受到教育界的关注与重视。在高中古诗词教学中,依托现代信息技术，,将课堂构建成集图片、视频等于一体的动态生成课堂,能够极大增强学生的古诗词学习效果。利用图片、音乐等谊染氛围,营造声情并茂的古诗词教学情境这-方法十分有效。图片、音乐等的选择一定要契合古诗词的情感基调与审美意境.让学生能够“听音如见诗”“读画似读诗”等,从而能够更好地感知感情的婉转缠绵、抑扬顿挫或跌宕起伏。例如，在教学李清照《醉花阴.薄雾浓云愁永昼》前,教师要了解,词本身便是古代的“流行音乐”,其在音韵上有乐曲的特色。在教学时,教师可以音乐营造一种惆怅、黯然销魂的意境。事实上,李清照的《醉花阴.薄雾浓云愁永昼》已经被改编为一些具有现代音乐特色的歌曲,有的具有十足的现代味,有的则体现了古代音乐与现代音乐的融合。教师要善于运用现代信息技术营造逼真、生动的情境。视频资料在学生理解古诗词时能够提供- -定的帮助,其以“使内容更形象逼真、更具感染力”的特点著称。诚然,每一首古诗词都是一幅优美的画卷。视频资料可以将这幅画卷内的精彩内容更细致生动地展现出来,让学生赏其景、亲其情、悟其韵。例如,在曹操《短歌行》的学习中,很多学生对曹操“天下归心”这一雄心壮志的认识模棱两可。这时，教师可呈现《三国演义》中的一个视频片段,该片段的主题为“横槊赋诗”,其所展现的场景与曹操《短歌行》中所描绘的有异曲同工之妙。通过观看视频，学生可更好地理解曹操的英雄气概与豪情壮志。除了视频资料之外,教师还可运用微信.QQ等营造古诗词讨论氛围，构建线上学习情境。
三、比较异同，提升修养
在古诗词赏析中，若要让赏析效果得到提升，还要 积极使用比较法展开阅读，将背景、风格、手法等具有 相似点的作品放在一起进行比较。这样有助于促使学 生掌握正确的学习方法，也有利于提升学生文学修养。 例如，《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》和《声声慢·寻 寻觅觅》虽然都是李清照的作品，写的也都是内心的 愁绪，但是如果细细品味的话，就会给人一种不一样 的感悟。首先可让学生分别找出两首词作中展现愁绪 的句子，并将它们放在一起进行对比，看看这些“愁” 是否相同。学生在对比之后有所感悟：“‘薄雾浓云愁 永昼’，这里的‘愁’给人一种百无聊赖的感觉，作者在 思念着亲人，所以心中忧愁。而‘寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚’，这里的‘愁’更让人揪心，让人感到作 者已经处于精神恍惚的状态，而且十分孤独和寂寞。” “那么，为何同是一个作者，所写的‘愁’会给人这样不 同的感受呢？”这促使学生尝试探究作者的生活经历。 通过课后阅读与思考，学生发现，由于生活经历不同， 作者的感悟也有所不同，所写的“愁”也体现出不同的 特点。
教师在指导学生进行古诗词赏析的时候，不仅要 引导学生理解古诗词的内容，学会背诵古诗词作品， 更要引导学生体会古诗词“只可意会不可言传”的精 魂，促使学生获得个性化感悟。这样的赏读才是真正 高效的，能让学生全面感受古诗词的美。
参考文献：
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