一、当前初中语文古诗词教学阻碍简述
（一）教学铺垫不当，学生兴趣不足
教学铺垫往往直接影响着整个课程活动的效率和效果，若铺垫是轻松、有趣、符合学生认知水平的，在大多数情况下都能很好地激发其学习兴趣。反之，若铺垫是单一、刻板的，学生极易在其影响下出现消极学习情绪，从而影响课堂表现和整体教学效果。但是在当前初中语文古诗词教学活动中，大多数教师采取的教学铺垫方法都是较刻板的，他们经常会直接将“诗、词讲了什么，课程目标是什么”在课程引入环节告诉给学生。而初中古诗词的课程目标是有一定难度的，这使得学生极易在尚不了解学习内容时就产生畏难情绪，严重影响其学习兴趣［1］。甚至，还有一些教师根本不铺垫教学，在课堂上直接带领学生阅读并分析诗词情感。此时，学生与诗人、诗句、词句之间都是陌生的，其学习效果自然是差强人意的。
（二）学习浮于表面，缺乏深度思考
学习浮于表面也是当前初中古诗文教学中存在的明显问题。大多数师生在面对古诗词文章时，都是直接对语句进行翻译、简单分析诗人或词人想要表达的内容，并未带领他们逐字分析诗词语言的特殊含义。在这样的状态下，学生看似理解了文章，实际并未很好地提升诗词素养。
二、初中语文古诗词教学实施策略
（一）强化诵读教学
古诗词以其特有的音韵格律，表现了极强的美感和节奏感。“书读百遍，其义自见。”教师可以充分利用诵读这一方式，帮助学生加深对古诗词意境、语言、节奏和韵律的体悟和认知，从而激发学生学习古诗词的兴趣和热情。除此之外，教师也可借助诵读这一艺术表现形式，通过与现代诗歌语言文字的对比，指导学生把握古诗词诵读语调的高低长短、抑扬轻缓、深沉明快等特点，让学生在语言的变化中感受中华优秀传统文化的博大精深和中国汉字的神奇，在潜移默化中提高学生的诵读水平和语言感知能力。
（二）强化文本教学
初中语文教材中选录的古诗词作品皆出自古代文豪、名家，思想正、意境美，对初中生而言，是精神的盛宴、思想的给养。据此，应强化透过诗词文本，准确把握作品内涵。尤其要对作品呈现的历史背景、作者经历、思想认知、情感表达有深入的研究和精准的把握。所谓“文史不分家”，教师讲好讲透作品，课前的备课和自身的知识储备十分必要，既可以帮助学生更好地理解诗词所表达的思想情感，又能在现实中帮助学生树立正确的价值取向。
（三）强化主题教学
古诗词教学中，教师不仅需要系统地阐释、梳理作品蕴含的思想脉络和情感层次，还需要准确把握作品的情感主题。一方面，教师要通过采用不同的教学方法，统筹教学内容、拓展教学资源，指导学生系统掌握知识内容，增强思维意识和方法技能，建立基本的古诗词学法策略［2］。另一方面，教师要立足立德树人根本任务，深度挖掘作品饱含的爱国主义情感和深刻的思想价值，最大限度地发挥好教材的育人功能，引导学生牢固树立“四个意识”、增强“四个自信”。
（四）深入诗人内心，把握诗人的情感脉搏
初中语文教师在带领学生分析古诗词的过程中，需要引导学生深入诗人的内心世界，了解诗人想要通过诗词传达的情感。以李白的《行路难》为例，学生想要了解这首诗表达的含义，就必须要了解当时创作的时代背景和诗人的生活经历。《行路难》这首诗先描写了一场宴会的场面，宴会上不仅有许多美食，而且还有许多美酒，诗人看到这样的场面本应是心情愉悦的。但由于诗人想到未来的一切都会十分艰难，不知何时才有出路，于是情绪又开始有些许低落。最终诗人还是希望表达自己对未来的美好畅想，在全诗结尾写下了千古名句：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。短短的两句话，却有力地展现了诗人的信心，有一种豪迈的情怀。通过带领学生深入分析诗人的内心世界，学生对于整首诗的感情基调已经有了十足的把握，学生的情绪也似乎被诗人的情感变动而牵动。
（五）揣摩关键词句，提高鉴赏古诗词的水平
在初中语文古诗词的教学中，教师引导学生把握关键的字词是非常重要的，这也是让学生了解古诗内涵的重要手段。以《游山西村》这首古诗为例，这首诗主要是赞赏农村地区的美丽风光与当地十分淳朴的民俗，充分展现了诗人对农村美好生活的向往。但如果学生只是感悟到这一层面，那么学生容易将这首诗理解得过于平淡，没有什么较强的情感转折，仿佛是诗人写的流水账日记一样。如诗人先是看到了重叠的山和水，这些山水相互环绕，似乎无穷无尽，诗人看到这样的景象感到有些疑惑，诗人继续向前行进，却发现了一个如此美丽的山村，正因为如此，诗人才写道：“柳暗花明又一村。”通过带领学生深入分析诗句中的重要词汇，学生对诗人情感的转变有了更加深刻的认识。学生们也能够从古诗中学到人生哲理，无论什么事物，它的发展道路总是曲折的，就像我们每个人一生都要走许多弯路，但到最后总能看到一个十分明朗的结局［3］。引导学生加强对关键字词的把握和解析，能够提高学生鉴赏古诗词的水平，所以在古诗词教学中必须重视学生对关键字词的理解与把握。
三、结语
当前教育模式下存在的教学铺垫不当、教与学浮于表面等问题严重影响了初中生在语文课程活动中对古诗词的学习，对其自身学科素养发展和中华民族的优秀文化传承大为不利。初中语文教师应在明确当前教学问题的基础上，积极寻找更加科学的古诗词教学方法，主动在实践中加强对新方法的运用和分析，不断通过总结经验提升自身教学水平、优化整体教学结构，以便更好地引导学生探究古诗词知识，丰富其学习收获。
参考文献：
［1］赵爱民.基于初中语文古诗词教学现存问题及解决方法分析[J].《新课程》.2020,(49).
［2］吴敬屹.初中语文古诗词教学中的传统文化教育探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）.
［3］韩开湘.初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（14）.
