一、新小学语文阅读教学现状分析
（一）阅读教学目标不明确
阅读目标是教学活动开展的重要依据，也是进行教学评价的重要参考标准、依据等。但在具体的阅读课堂教学实践中，小学语文教师虽然已经有意识地开展阅读教学，但是受到多种因素的制约致使阅读目标不够明确。在这种情况下，学生在阅读的时候常常出现迷茫的现象，阅读没有针对性，难以实现有效阅读。
（二）阅读教学方法不够灵活
新课程背景下，为了真正提升小学语文阅读教学的有效性，必须要结合阅读内容，灵活选择多样化的手段开展阅读指导。但在小学语文阅读课堂教学实践中，教师对教学手段研究不够，依然倾向于“讲解式”的阅读教学模式，将阅读教学重点集中在知识讲解中，难以真正调动学生的学习积极性，致使阅读教学效果大打折扣。
（三）课外阅读拓展不够到位
新课改下明确提出了“资源意识”，旨在打破语文学科的限制，充分利用各种课外资源，拓展小学生的阅读视野，使得学生在多样化的阅读中达到既定的阅读教学目标。但在具体的小学语文阅读课堂教学中，由于阅读课堂时间有限，且教师对新课标研究不够深刻，致使阅读教学常常局限于语文教材中，并未对其进行拓展和延伸。这致使学生的阅读面十分狭窄，难以真正满足语文核心素养下的阅读教学要求。
（四）教学评价单一无效
在调查中发现，当前小学语文教师在对阅读教学进行评价时，与语文新课程背景下的要求依然存在很大的距离。具体来说，部分教师在评价时，局限于小学生的阅读成绩上，忽视了学生在阅读过程中能力和思维的发展；还有的教师在评价时所用的语言比较单一，难以真正发挥教学评价的激励性。这些教学评价方式难以真正发挥教学评价的激励、诊断、导向价值
二、小学语文开展“海量阅读”教学的原则
（一）坚持“学生为本，兴趣为主”的原则
在小学语文教学过程中教师应该采用创新教学理念，打破传统教学的局限，坚持“学生为本、兴趣为主”的原则，在小学语文课堂教学中组织开展一系列的阅读活动，通过生动有趣的阅读让学生体会到阅读的乐趣，从而对阅读产生兴趣和需求。通过教师积极在语文课堂上开展阅读活动，不仅能够敦促学生在课堂上进行有效的课本阅读，同时还利于培养学生在课外时间的自主阅读能力，从而激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以为学生布置任务，让学生将自己的课外阅读感受在课堂上分享给其他学生，学生可以任意选择一篇自己喜欢的文章进行阅读，通过学生对阅读内容的介绍和讲解，不仅加深了学生自身对于阅读内容的深化理解和记忆，同时也促进了全班学生的共同进步。
（二）推进素质教育，实践自由管理
学习最主要目的就是培养学生的各种能力和自我管理的意识，促使学生自主参与到教学活动中来，而要实现这一目标则需要教师针对课堂教学内容设计创新性的阅读活动，调动学生对阅读的积极性。为了推进素质教育和实践学生的学习自由管理，教师在进行小学语文教学时可以利用小组合作的学习方式，通过将学生进行有效分组来开展学生之间的互动阅读活动。教师应该积极为学生营造活跃、宽泛的课堂氛围。其实，随着创新型教育理念的诞生，小学语文教师可以灵活科学地运用课堂教学方式，例如学生围坐在一起进行互动式交流模式，还可以根据学生层次的不同而选择不同的教学内容，从而打造差异化的教学体系［1］。总之，教师应该尽可能地丰富教学形式，在符合学生的学习习惯和需求时，还要将教学方式与教学内容进行有效结合，从而帮助学生摆脱传统的枯燥学习模式和沉闷环境，有效地避免学生出现消极懈怠情绪甚至厌学抵触情绪。
三、小学语文古诗词教学开展海量阅读的教学策略
（一）必须明确海量阅读的目标
古诗文在我国有着近三千的历史，是我国特有的一种文学体裁，讲究押韵，强调韵律，还有它那精练的语言，深长的意味，乃古典文化之精髓。但古诗文的作者所处的年代离学生有几百年、上千年、几千年，加上古今语言上的差异，学生理解起来的难度就会增加，这时候就需要教师引导学生进行有效的海量阅读引导，明确目标，只有目标明确，学生学起来才会轻松有效。为提升古诗词拓展教学质量，教师需根据古诗词“篇幅小”“情感浓”等特点，引导学生深入解析古诗词文本内容，从古诗创作背景、文化价值、思想感情等方面寻找古诗词的创作缘由［2］。首先，教师可在古诗词教学前后，与学生共同探析古诗词背景故事，了解古诗创作时的时代背景、场合，让学生对古诗学习产生兴趣。同时使学生更为系统的理解古诗词整体内涵，有利于保障古诗词教学效果。其次，海量阅读古诗词教学通常建立在教材文本上，所以教师可在文本解读基础上，凭借具有启发性、拓展性的阅读素材，充分为学生解读古诗词文化价值，使学生在深入思考与阅读中感知古诗词中的文化价值。最后，教师可利用问题情境、故事情境，引导学生深层次解析古诗词，并结合课堂互动中已知内容，探究古诗词背景故事走向，体会古诗词中的思想感情。
（二）海量阅读必须要有度
海量阅读要有度，就是教师的定位要明确，对古诗词的理解、学情的把握要准确。古诗文教学活动中的海量阅读也应从学生已有的知识基础出发，以学生最近的发展区为出发点，这样才能有效地调动、激发学生学习古诗文的兴趣。例如，在教学王之涣的古诗《从军行》时，有的教师进行了大量边塞诗的拓展；海量阅读要以“本”为本，把握好度，必须要紧扣单元训练点和课时目标，不要本末倒置，偏离教学目标。
（三）海量阅读的方法要多样
兴趣是学习古诗词最好的教师，有效的海量阅读恰恰能激发学生学习古诗文的兴趣，感受诗词的魅力，从而真正领略古诗词的意境之美。在课前激发学生学习这首古诗的积极性，了解故事创作的时代背景，从而收获“磨刀不误砍柴工”的效果。课中在理解课文上适时拓展一些相关内容的古诗文，就会让学生走进一种“天光云影共徘徊”的意境。课后如果再进行有效的海量阅读延伸，就会进入“吹尽狂沙始到金”的美境。通过这样的拓展，对教材内容进行了开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生的视野，给学生提供了更广阔的思考空间，提高了学生的语文素养［3］。
四、结语
“海量阅读”在不同的阶段要有不同的培养目标，小学生要注重培养阅读习惯和阅读兴趣，中学生要注重提高阅读质量，好的习惯缔造健康的人格，良好的阅读兴趣是摆脱网络电子产品的有效克星，唯有“厚积”才能“薄发”，唯有不断地进行知识储备，才能避免在知识使用时捉襟见肘。因此，在小学开展海量阅读教学活动当中，语文老师一定要充分发挥自己的引导作用，积极开展海量阅读教学活动，让学生能够在更加丰富、有趣的阅读活动之中，逐渐培养起阅读兴趣，从而提升他们的阅读能力和阅读素养。
参考文献：
［1］刘小梅.谈小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升［J］.阅读与作文，2019，6（9）：146－147.
［2］王亚清.海量阅读在小学语文智慧课堂中的运用初探［J］.中学课程辅导，2020，6（12）：42－43.
［3］任雅玲．“课内海量阅读”与高效语文教学——读《让孩子踏上阅读快车道》［J］．语文建设，2020（11）:54-55．
