由于古诗词中的词汇晦涩难懂，蕴含着复杂的精神内涵，小学生在知识学习阶段缺乏对有效学习方法的掌握，教师在教学设计阶段，需要坚持理论与实践相结合的教育原则，以语言交流为基础，组织学生进行古诗词内涵探讨，全面提高学生的语言表达能力、语言组织能力、与人交际能力、阅读理解能力。教师在语文古诗词教学设计阶段，需要注重学生的能力培养，以学生语文水平的提升为主要目标，并在教学过程中宣传和弘扬中国优秀传统文化，满足现代化素质教育的根本需求。小学生在学习和实际生活过程中可能会因为外在因素干扰而产生不良心理，直接影响其自身心理健康程度和乐观向上的态度，使其参与各项活动的积极性下降。这就需要强化家校共育在小学生心理状况优化调整中的作用，借此确定相关的应对策略，充分发挥家校共育模式的实际作用，使小学生现有的不良心理状况可以得到有效改善。
一、借力使力，开展“课前三分钟”活动
近年来，中华优秀传统文化得到充分的重视，许多学校大力开展经典诵读、“诗词大会”“校园大阅读”等系列活动，利用这个契机，本人结合平时的课外阅读，鼓励学生把自己在课外看过的好书，听到的故事，也可以是典型的新闻事件，在课前三分钟推荐给其他同学。再如在课堂上，教师在介绍文章作者、时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，不以为然。教师不妨就把这个环节作为预习任务交给学生自己完成，可以查阅相关书籍、上网查找资料、请教父母等。学生兴趣盎然，他们上网查阅资料，并将所查资料打印或者抄录，进行相关整理，作业完成得很好，汇报交流他们更加积极主动，课堂气氛也很活跃。而通过这一方式认识到的文章作者、时代背景及文中的人物、事件等资料，学生印象更加深刻。
在实践的操作中，应注意以下几个方面：一是全盘考虑小学生的阅读特点及思维特点。小学生年龄小，思维还比较幼稚，学生在表达中难免有一些生涩或者含糊不清，容易招致同龄孩子的嘲笑，但他们有自己的尊严。这时教师要带头以慈爱宽容之心对待，同时引导其他孩子学会尊重、学会倾听；二是着力营造宽松、愉悦的气氛。活动中，应面向全体学生，特别是一些不善于表达的学生更要想方设法鼓励其主动参与、自觉展现，只有学生“敢表达”“想表达”“乐表达”，他们的能力才有机会提高；三是完善评价机制。尊重学生，鼓励学生主动参与并不是一味无原则地赞扬，而应该是结合学生的实际表现有针对性指出问题，并提出改善建议，促进学生不断提高语文实践能力。可见，课前三分钟“大有可为”。语文学习是一个厚积薄发的过程，经过一段时间的持续性训练，学生的知识积累、情感蕴藉和独立思考的能力都有一定程度的提升。
二、行万里路，让语文实践活动“大有可为”
“双减”政策出台后，部分教师“谈课业负担”而色变，认为课外社会实践活动也不宜开展，本人认为“双减”政策并没有否认社会实践，反而对社会实践提出了更高的要求。因而，必须改变思维全新应对，真正拥抱素质教育，把综合素养提高上去。众所周知，教育离不开社会这个大环境，学生可以在其中开阔视野、实践研究、全面提高。特别是小学语文实践活动，它连续着课内外，既可以将课本知识得到验证，又可以反过来补充课本知识。如何利用社会实践这一活动形式，既达到活动目的，又能有效提高学生语文实践能力呢？
不难发现，小学语文社会实践一直在摸索中前行，取得丰硕的成果但也问题不少。大多数教师认为语文实践活动就是调查、参观、访问、联欢、考察等活动，就是课余带领学生深入社区、郊外、街道、商场、风景区等场所，让学生去亲近大自然，发现生活中的美。从表面看，小学语文社会实践普遍受到学生的欢迎，实则存在一定的问题，主要有：1.缺乏目标，盲目开展。语文社会实践不同于课堂学习，学生乐于参加，情绪高涨主要原因是：第一，语文社会实践活动没有具体任务，成为放松身心、调整心情的一种课外活动；第二，语文社会实践活动自由开放，想怎么参与就怎么参与，成为玩玩闹闹的游戏活动。而教师则没有正确认识到语文社会实践是一种课型，也需要教师精心设计活动方案，并不能因为仅仅是学生乐于参与就毫无目标地盲目开展。2.缺乏指导，实效不佳。正因为许多教师没有正确认识语文实践活动的性质，造成了语文实践活动“放羊式”的随意性现象。教师采用放任式模式，让学生自由活动，自主发现，当然谈不上效果的优与劣。本人认为，语文社会实践既然是一种全新的课，有必要进行有效指导，例如活动前给学生提供信息渠道，介绍搜集信息的方法，活动中注意分层次引导，拓宽学生思路，活动后注意反馈与总结，让语文实践活动落到实处等。3.缺乏评价，放任自由。就目前来看，语文社会实践活动主要还停留下如何让学生积极主动参与这一层面，活动过程比较自由，以鼓励为主，在实践过程中缺乏评价，特别是多元评价。例如，活动结束后可以一边交流，一边评价，可以是自我评价，相互评价等，还可以将社会实践回归课堂，通过一些小测试、小练笔等进行评价，真正提高社会实践活动的实效。
三、学校与家长共同培养学生，让诗词“融入生活”
双减政策下小学语文古诗词教学应与家长合作共同提升学生的学习兴趣。对于一首好的古诗词，在语言中一定有足够大的空间。如果教师能够引导学生发现并利用好这空间，教学就有了足够的张力，对学生的情感陶冶就能够润物无声。例如，杜牧的《江南春》就有着极其强烈的跳跃感和张力。这首诗的第一句用“千里莺啼”表达“处处莺啼”，用夸张的语言给了读者想象的空间和自由。第二句提供了最有特点的细节部分，把其他部分留给读者想象。作者在这句诗里省略了很多，却给予读者一个大全景的完整画面。诚然，越能调动想象的语言越有质量。这首诗的后两句聚焦到“楼台”“烟雨”上。烟雨之中的佛寺是那样朦胧、缥缈，超凡脱俗。接着，诗人将这种美转化为对历史的感叹：南朝灭亡已经许多年了，但寺庙之美依然如故。这微微的一转向，就让我们体验到了诗人内心的细腻。在教学中，教师要让学生体验这种难以察觉的细微的感受，这样的情感陶冶是自然生发、水到渠成的。
四、结论
“双减”政策下，让我们老师、学生、家长三者共同努力，一起行动起来。青少年是祖国的未来和民族的希望。“双减”旨在恢复教育生态，避免应试化、短视化教育，培养学生的创新能力、精神及综合素质，全面夯实人才积淀，进而服务国家战略需求及民族复兴伟大事业。
参考文献：
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