一、引言
基于2011年颁布的课程标准以及十九大报告中明确提出要加强中华优秀传统文化教育。教材中对于文化传承的重要性十分关键，其中小古文就是其中尤为突出的模块。回顾整个统编教材，小古文出现的次数可不少。由此汇总表即可见小古文在统编语文教材中的重要性。对小古文进行教学策略研究，不仅可以培养学生的语感，为中高年级的语文学习打下坚实的基础，还有利于培养学生的文化认同和文化自豪感，在了解祖国悠久灿烂文化的同时，培育学生热带祖国语言文字的情感。
二、前情回顾 立足根本
虽说学生对小古文的学习是中华文化最直接的传承方式之一。但因其自身语言的特性等因素，当前的小古文教学情况不容乐观。农村学生在文言文的学习过程中，学习积极性并不高，且一部分学生的抵触心理表现尤为明显。出现这种现象的原因有很多，其中文言文语言晦涩难懂就是其中之一，学生在学习过程中，需要逐字逐句进行推敲，然后才能对文章中的某句或者一部分内容进行理解，还有一个极其重要的原因就是对农村小学大部分的学生而言，由于大多数家长忙于生计，给予学生的陪同、监督时间可能也会相对较少，缺乏对学生学习习惯养成的教育意识和培养意识。因此，由于自身成长的环境中极少渗透汉语言丰厚的文化底蕴和审美情趣，缺少语言积累，小古文的学习对于农村学生而言困难重重。这就导致了农村学校中的学生对文言文的学习兴趣无法提高。在小古文教学研究中，笔者也曾听过一些相关的课，但发现大部分教师都是采用串讲灌输、让学生死记硬背的方法来进行小古文教学，虽然这种方法可以让学生获得比较理想的成绩，但是对小古文的理解并不深入，且无法感受到古文文字的魅力，难以对学生阅读能力进行有效提升。学生学过一篇小古文后，就再也提不起学习小古文的劲儿来了。为此，笔者对小古文的教学也曾感到迷茫过、质疑过，但随着教学经验的积累以及外出培训时开阔了眼界，笔者深刻认识到“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是学生主动学习能力提升的关键所在。小组合作学习再小古文教学课堂中的运用，可以降低学习难度，让学生能主动参与到教学实践中，同时也可以培养学生的合作能力，为学生综合素养的提升提供支持，能给学生学好小古文的信心。如何教好小学统编教材中的小古文，提高学生学习的效果，为学生文言文学习奠定坚实基础，所以需要在小古文教学实践中，对学生的主体地位进行明确。小学统编教材小古文教学的难度相对较低，相比于初高中内容，小学的小古文属于“初识”，也就是让学生对小古文的语言特色进行初步感受。因此，本文就以小古文这一文学题材为抓手点，浅谈一下小组合作学习在小古文教学的运用。
三、聚焦学生 搭建合作桥梁
统编教材三年级上册第八单元中，有一篇课文是《司马光》，这篇课文是小学生学习的第一篇文言文。课文难度并不大，是学生比较熟悉的故事，而且语言描写生动，能激发学生学习兴趣。学生在初步感受文言文时，能通过正确的课文朗读，并在注视的帮助下，强化对文字的理解。在教学实践中，需要针对学生实际情况，通过图文比照、人物对比等多种教学方式，带领学生走进文言文，感受其语言特色与魅力，并能逐渐爱上文言文。
（一） 初识文体，感知小古文语言特点
由于《司马光》是学生第一次接触的小古文，所以在新课导入环节，教师可以借助学生在二年级已经学过的课文《曹冲称象》的现代文与古文形式对照，引导学生自己观察，感知小古文语言的特点，这样既可以加深学生自己的感受，激发学生学习的内驱力，在潜移默化中“初识”小古文的样子，也减少教师灌输讲解的过程。
（二）品味语句，师生合作总结学习方法
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，小古文的学习亦离不开方法的传授。在《司马光》的学习之前，学生经过前面的积累，已经可以对文言文有初步的认识，并能对文章的思想感情进行体会。同时与可以抓住关键词联系上下文理解词句的意思。在此基础上，教师可以引导学生在品读语句的过程中，总结归纳小古文的学习方法。例如，学习《司马光》第一句话：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，可以引导学生这样子品读：
师：“群儿戏于庭”的“群”“儿”分别是什么意思？
生：“群”就是“一群”，“儿”就是“儿童”。
师：“群儿”就是“一群儿童”的意思吗？
生：对！
师：有发现吗，这种方法我们在理解生字意思时很常用，这是什么方法？
生：组词。
师：是的。给文字拆字、组词的方法，同样适用在小古文的学习。用这种方法，解释“戏”和“跌”？
生：“戏”就是“做游戏”，“跌”就是“跌落”。
师：“庭”呢？
生：“庭”就是庭院。
师：其实“庭”的理解除了组词，还可以看课文注释来理解呢，瞧，这些就是“课文注释”。
特别需要提醒的是，教师此时必须标识注释具体在课文的具体位置，因为这是学生第一次接触“注释”这种方法。
（三）学以致用 小组合作品读语句
指导学生理解小古文的意思，不宜用枯燥的一一对应的方法，可适当将课堂还给学生。
例如《司马光》中“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”可以这样操作：师：同学们，在学习完《司马光》的第一句“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”时，我们就掌握了文言文的学习方法有：古今结合、组词法、看课文插图、注释。由此看来学习文言文只要掌握好方法，理解并不难。我们继续学习第二句话。
1. 课件出示课文的第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：请全班齐读这一句话。
师：有没有同学愿意当小老师？
点两名学生当小老师读。
师：同学们读得真流利。那这句话的意思你们能运用刚刚学的方法来理解吗？
2.出示小组合作的要求：
①借助文言文的学习方法，尝试理解第二句话的意思。
②汇报时用上：“经讨论，我们小组一致认为这句话的意思是······ 。我们的汇报完毕，哪一组有不同意见？”这句话。
3.点两个小组汇报。
汇报完毕后，师：有哪位同学点评？
生点评，选出优胜小组。
师：同学们的汇报和点评真精彩！看得出来大家已经把学习文言文的方法记在心里并运用。但是这句话有些地方大家还是需要注意一下。如“众皆弃去”的 “弃”字。
4.课件出示：众皆弃去。字理理解“弃”。
师：同学们，大家看看这个“弃”字，下面的部件是双手的变写，上面的部件是“子”的倒写，是个头朝下的婴儿，表示人用双手把死去的婴儿抛弃出去，本意是舍去，扔掉。在“众皆弃去”中，“弃”表示什么意思？
生1：表示众人不要他了，离他而去。
师：你的理解很透彻。
所以，小古文教学实践中，教师要提升课堂趣味性，激发学生学习兴趣，让学生深入到小组理解语句，并在小组互动中，提升学习兴趣，加强对知识的理解。教师要选择合适的内容进行传授，要让学生干预发言，主动聆听，并能主动质疑。引导学生通过对话、图片等方式帮助学生理解、思考语句，从而达到课堂人人参与学习、个个互动补充的小古文学习中。
（四）适时拓展，学习迁移
通过学习了《司马光》以及学习小古文的方法后，教师还可以准备学生最熟悉的故事《龟兔竞走》（《龟兔赛跑》），引导学生课后与小组成员用学到的方法理解《龟兔竞走》。值得注意的是，拓展的故事最好是学生耳熟能详的，不过于拔高学生的认知水平，稍微降低学习难度，这样学生才有成功感和满足感，不会磨灭学习小古文的热情。
四、结语
小古文不仅仅是语文教材的组成部分，更为重要的是对中华民族优秀传统文化的传承与发扬。小古文的学习，可以强化学生对汉语言基础知识的有效掌握与运用，提升学生的文化内涵与积淀。因此教师一定要准确把握小古文的教学定位，深入思考，积极创新，采取有效的策略，让传统的经典文化在学生心中扎根、发芽、开花，从而增强学生的文化认同感。
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