一、 问题提出
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。阅读写作教学作为发展学生语言能力的重要途径，教师教学不应只停留在让学生理解模仿阶段，而应将重心转移至引导学生阅读、评价、创造等阅读写作能力。阅读写作能力作为一种发生在较高水平上的心智活动或认知能力，教师在开展教学时要遵循以下原则：基于文本，使输入和输出相结合；超越文本，不宜对文本开展低层次的输出活动；关联学生生活，让学生利用在文本中所学的知识去解决自己生活中的问题（张献臣，2018)。
二、理论依据
KWL教学法是Donna Ogle提出的一种英语阅读教学法。该模式包含学生三个基本的认知阶段：K代表阶段一What I know（我知道什么）;W代表阶段二What I want to learn（我想了解什么）;L代表阶段三What I learned（我学到了什么）。这种阅读教学模式能很好的突出学生在课堂学习中的主体地位，进而有效调动学生主动学习的积极性，为他们学习新知识做好铺垫，并建立起新旧知识的桥梁。此外，该教学法还能够帮助教师在教授内容时更好地了解学情，从而能够更好地制订出符合学生能力相符合的教学目标。但在传统课堂教学中，该教学法涉及到的很多数据及信息需要花费师生大量时间和精力才能整理好。而在智慧课堂背景下，师生可以运用平板快速的在课堂上就可以把相关信息呈现出来。因此，在智慧课堂环境下，教师可以借助KWL教学法开展阅读写作教学，从而更有效的帮助学生在已有的知识基础上发展阅读写作能力。
三、教学实践
下面，以新人教版《英语》第一册 Unit 2 Travelling Around Reading for Writing的教学为例探，开展如何把KWL教学法付诸实践，以有效培养学生的阅读、评价和创造等阅读写作能力。
一）活动主题：该板块的活动主题是“写信告诉朋友旅行计划”（Write to a friend about a travel plan)。该板块是从外国学生Richard的视角介绍中国最令他着迷的地方——西安。这里的兵马桶是中华文化的瑰宝，被称为“世界八大奇迹之一”，受到世界人民的喜爱与推崇。我国学生应该有更深刻的认识，并引以为豪。同时，学生通过写作活动，探索、思考国内外有价值的旅游资源及其文化内涵。
二）文本解读
该节课涉及两个教学文本，第一个文本以学生熟悉的电子邮件形式介绍了作者的西安旅行计划。语言结构较为简单，但内容表达却句式多变且极富情感，例如：“...it is an amazing sight, and I can't wait to go. To me, the story of the Terracotta Army is almost unbelievable." "It's amazing to think that...", 这些语句很好的突出了作者对此次旅行的无限期待。语法方面，作者主要运用了现在进行时来表示将来的计划与安排，内容包括旅行的主要目的、重点景观、其他景点和旅行安排（出发时间、出行方式等）。
第二个文本是关于兵马通的宣传页，主要通过一些具体数据介绍了兵马诵的基本情况，以此为学生提供有关这个旅计划的背景知识。
三）活动设计
针对本课特点，可以设计四个活动，第一个活动对应K阶段，即What I know（我知道什么），通过讨论激活学生已有知识。第二个活动是阅读理解活动，对应W阶段，即What I want to learn（我想了解什么），属于语言输入阶段。第三、四两个活动为写作活动，对应L阶段，即What I learned（我学到了什么）,属于语言输出阶段。整体上体现了语言输入与输出的有机结合。期中活动2中的两个步骤分别引导学生分析文本的语言特点和结构形式，重点关注与情感表达有关的语言，为后续写作提供了支撑。活动2既是文本内容的整理，也是写作的准备。活动3、4呈现了写作活动的基本流程，即明确写作任务─完成初稿─同伴互评─根据同伴意见修改初稿。
四）教学过程
根据学生的学习能力与需求，本节课教学分三个阶段发展学生的阅读写作能力。在K（What I know）阶段，学生通过独立自主思考的方式，整理已经掌握的西安旅游相关知识，激发学生的阅读兴趣。在W （What I want to learn）阶段，学生对渴望获取的有关西安旅游的知识展开联想并在小组合作中产生思维的碰撞，同时对文本中可能出现的书写格式和句式等内容做出合理预期，为学生最后的写作做准备。在L （What I learned）阶段，这是学生总结反思阶段，学生通过前两个阶段的学习，对书写旅游计划邮件进行深入思考，形成全面而具体的认识，并有能力结合课堂所学与课外积累，用英语写出介绍旅游计划，最终全面提升学生的阅读写作能力。
（一）在K阶段创设情境 引发讨论
作为阅读写作课，文本主题的巧妙导入是开启课堂教学的关键。在KWL教学法中，K阶段不仅激发学生已有认知进而引入主题的作用，也为学生阅读写作能力的培养做铺垫。在K阶段，教师围绕文本关键主题“a travel plan to Xi’an”开展读前热身活动，创设教学情境，通过平板推送相关问题和话题，引出本课主题，激发学生兴趣，形成阅读期待。
教师先让学生谈论自己最喜欢的旅游景点（Ask students to talk about their favorite places.），并引导学生判断出本课主题与旅游有关。旅游这一话题对于学生而言非常熟悉，十分适合激起学生学习兴趣。因此，在引起学生的兴趣之后，教师又提出问题：“1.For foreign visitors, which city in China may attract them most ? 2 .What do you think is special about Xi'an ?”学生要回答好这两个问题，除了要回顾自己既有的知识外，还需要外界输入一些相关信息加以帮助。此过程中教师可以通过平板随机选人功能邀请部分学生分享自己的观点，结合学生的谈论再用平板推送一个介绍西安旅游的短视频并要求回答以下问题：（1.What did the emperor bring into his tomb? 2 .How many terracotta warriors in his tomb ?）通过短视频和问题等头脑风暴引发学生思考,内化整合信息,发表个人感受,为后续阅读写作做好铺垫,最终把学生引入到阅读写作教学主题。
（二）在W阶段输入语言，激发思考
在K阶段，学生通过讨论、观看视频和回答问题等学习活动，回顾了学生已有知识的同时加深了对西安旅游的基本认识。但本课教学不能只停留在此阶段，否则学生的学习能力无法得到发展，教师要增强学生对文本主题的更深层次理解，即引导学生思考在本节课中想要学到什么。
针对文本一，教师可以引导学生思考三个方面学习任务，即旅行计划的结构特征、语法结构和介绍旅游计划的语言特征。学生在阅读Richard写给XiaoLi的邮件后，让他们说出邮件谈到了旅行计划的结构特征应包括哪几个方面，例如：where to go、when to go、why、how、with whom、what to do等。在此基础上要求学生进一步梳理文章的语法结构及电子邮件中表达情感的词汇和短语，了解电子邮件介绍旅行计划的语言特征。这些任务可以以全班作答形式布置，让学生完成后拍照上传答案，教师根据学生回答情况进行适当点评。
文本二是一篇关于兵马俑的宣传页，可以为学生设置以下问题：Please read the page about the Terracotta Army from a travel brochure and tell us what amazes you most. 鉴于学生能力所限，部分学生回答时可能会直接读原文中的句子，教师可以平板推送几个示范句型，从而帮助学生转化成自己的语言，例如：“I was amazed by its size. I can't believe there are more than 8,000 statues in the tomb." "The history of the Terracotta Army amazes me most." "It's unbelievable to me that they were discovered by accident."等。教师可以在平板或黑板上板书“I was amazed by..." "It's unbelievable...”等表达。通过以上各种教学活动的开展，拓展了学生们的知识，也增强了他们的自主学习能力，为后续写作做好。
（三）在L阶段输出语言，完成写作
在W阶段，学生已经对旅行计划的文章结构、语法结构和介绍旅游计划的语言特征等有所掌握，但是学生对这些新知识的掌握还不牢固，学生自己也不是很清楚自己掌握到何种程度。因此，我们有必要在L （What I learned）阶段，引导学生通过实践操练，整合已学语言知识进而形成语言技能。但在L阶段学生能独立完成旅游计划邮件写作任务，这对学生而言具有一定的挑战性，因为学生的现有认知水平不足以支撑其自如地语言构建。这就需要教师正确引导，帮助学生实现英语语言能力水平的发展。我们可以借助智慧课堂通过以下4个步骤实现旅游计划邮件写作任务。
首先，小组讨论，寻找写作连接点。选择读写连接点，需研读文本，理解故事人物、情节发展和续写题意。读写连接点的数量取决于文本内容和任务要求。教学时，教师先引导学生细读文本，寻找若干读写之间的连接点；再把连接点转换为疑问句，让学生根据文本内容回答问题，通过检测学生阅读理解水平留下可见的连接点信息。这些理解性问题虽浅显，其答案内容对于续写的语言表达具有切题和关联的作用（黄远振 石戈，2021）。为了开展好此项任务，教师可以把学生分成若干小组并通过平板推送问题：“When we share our travel plans with our partners, what shall we usually talk about ?”，可能部分学生讨论没有明确方向，不知道该说什么，这时教师可以给出一些参考内容，例如：destination, main purpose for the trip, reasons for the trip, transport, accommodation, length of the trip, activity, other details ( passport, visa , weather , credit card , shopping ... )，以便辅助学生强化对旅行计划应该包括的要点的认识，并拓展学生后续写作的内容与思路。
其次，写初稿。教师创设写作情境，先让学生对Richard的来信作出评价和反馈，然后再谈自己的假期旅行计划，这种加强语境设置的方法，有利于激发学生的写作动机，提高写作任务的真实感。在这期间要求学生确定一个旅游目的地，指导学生参考小组讨论的结果，列出旅行计划的内容提纲。学生在提纲的基础上写出初稿。在此过程中，要引导学生具有跨文化交际的意识，让他们明白写信的对象是即将到来的热爱中国文化的外国友人，信件内容以课堂所学为主，也可以通过查阅资料适当补充课堂中未能全面涵盖的有关旅游书写体系的知识。教师提醒学生尽量使用前面讨论过的表达情感的句子，以提高文章的表达力。
再次，同伴互评。在学生互评之前，教师可以用平板推送以下评价标准给学生参考，以便学生更好地完成互评任务。
•Is there a clear purpose for the trip?
•Does each paragraph have a clear main idea?
•Does the writer use the present continuous tense for future plans?
•Does the writer use flexible sentence structures?
•Does the handwriting is readable?
•Are all the words spelt correctly ??
教师在实际教学中，也可以根据班级学生的学习能力和水平，适当增减评价清单中的项目。学生对照评价清单评价同伴的初稿，相互提出修改意见。
最后，修改作文。学生根据同伴意见再次认真修改作文并完成定稿。学生当堂或课后完成后把作文拍照上传，教师选取优秀作文现场向全班朗读并作点评。
总之，在读后续写成为新高考考察项目后，学生的阅读写作能力的提高是我们教学急需解决的问题。在智慧课堂环境下的阅读写作教学中，教师可以依据授课内容灵活运用KWL教学法，在K、W 和L三个阶段有针对性地创设语境、激发思考、提升阅读写作能力，从而发展学生的语言能力。本课例是以培养学生阅读能力、评价能力和写作能力为重心，以KWL教学法为指导，并结合智慧课堂先进的教学设备和发达的信息技术，很好地提高了课堂教学效率，对当前英语教学在发展阅读写作能力上具有重要的促进作用。
参考文献：
[1]教育部《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》，人民教育出版社，2020年
[2]教育部《普通高中教科书英语必修第一册（2021年版）》，人民教育出版社，2021年
[3]教育部《普通高中教科书教师教学用书英语必修第一册（2019年版）》，人民教育出版社，2019年
[4]张献臣.2018.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇）,(6):1-5
