古文诗词在初中阶段语文教学中占据着重要的地位，有效的古文诗词教学不仅能提高学生的文学鉴赏能力，还能使学生的情操得到陶冶，逐渐形成传统文化理解和传承素养。从初中语文教师的角度来看，应该将更多先进的教育理念和方法实际应用于古文诗词教学中，以达到理想的教学效果。因此，初中语文教师应该从自身的角度对古文诗词教学的意义形成正确的认识，并能结合学生的理解能力，运用有效的教学方法开展古文诗词教学活动。
一、初中语文古文诗词的教学意义
首先，拓展学生的语文知识面。学生跟随教师学习古文诗词的过程是其积累与鉴赏古文诗词的过程，能使自己的语文知识体系更加完善，促进学生文学素养得到提升；其次，有利于提升学生的写作能力。学生在学习古文诗词中，需要其进行仔细阅读，感受古人从简短的文字中所表达出来的情感，并与其产生共鸣。一旦学生掌握了越来越多的古文诗词，可以将其运用于写作当中，使自己的作文更加具有文采；第三，有利于培养学生的想象力。初中阶段学生所接触到的古文诗词大多以写景为主，诗人通过对环境的仔细观察和感受，用精炼的语言将其表达出来。所以，初中语文教师在带领学生学习古文诗词的过程中，可以使学生在思维层面形成一幅图画；最后，促进学生审美和鉴赏能力得到提高。古文诗词中，作者大多会将自己的细腻情感融入进去。学生需要在课堂中用心品味才能获得真切的感受，体会到我国语言的博大精深。
二、初中语文古文诗词教学有效性的策略
（一）背诵古文重点字词
文言文包括对文言的理解和对文章内容的理解两方面。学生如果想学好文言文，就应该在字、词、句等方面下好功夫，学生积累了足够多的文言文知识，在学习文言文时才能更加顺利地阅读和准确地理解。文言实词的学习，需要掌握实词和虚词的含义，虚词如之、乎、者、也、而、以、于、乃等，一般在不同的语境中充当不同的语法成分，因而也具有不同的含义，这也需要学生学习、归纳并记忆。掌握了基本的实词和虚词的含义，就掌握了阅读文言文的基本能力。学习文言文是建立在有一定的阅读理解能力的基础上的，因此，要学好文言文，必须先学好重点字词知识，学好字词知识为学好文言文打下了坚实的基础。[1]例如，在教授《桃花源记》时，教师可以对文中的一些重点词进行注音，并要求学生将他们认为较难理解的字指出来，弄懂其读音、含义后对整篇文章进行翻译。字词讲解要就其注意其中的通假字和古今异义词。对于要求背诵的文章，教师可以在课堂上对学生进行抽查背诵，还可以让学生对重点段落进行默写，对重点句子进行翻译，如“黄发垂髫，并怡然自乐”。对于文中一些词语的用法，也可以对学生进行提问，如“绝境”，指的是与世隔绝的地方。如此，通过这些方法，就改变了传统学生个人进行死板背诵的方式，学生可以进行反复学习，在帮助学生巩固文言文知识的同时，也对学生的记忆力进行了锻炼，对于学习文言文有很大帮助。[2]
（二）分析文章中心思想
很多初中语文教师在教学时只注重对课本知识的讲解和传授，而对于情感方面的体验却没有加以重视和关注。在对文言文进行教学时，教师应该改变将教学重点只放在对知识点进行讲解和翻译的传统方式，而是要带领着学生对文中的美进行细细品味与欣赏，对文章作者所表达出的思想感情进行深刻体会。在课堂上，教师应该向学生介绍作品的相关背景，如历史背景、作者生平经历等等，使学生仿佛鲜活的人物一般出现在学生面前，拉近作者内心和学生内心之间的距离，让学生对作者的喜怒哀乐与内心情感，以及文中的中心思想有更为深刻的理解和认识。例如，以《小石潭记》这篇课文为例，在教学过程中，教师可以带领学生对这篇文章的写景之妙进行深深体会，并对文中的几个“清”字进行认真、反复地推敲，并用语言将几处景物特征进行描绘，如此，可以使学生对文言文中的用词方式进行更好地把握，而且还能够帮助学生更好地理解文章的中心思想。再例如，在讲授八年级上册中的《周亚夫军细柳》一文时，教师可以先带领学生对课文进行初步分析，然后要求学生对“霸上、棘门军”与“细柳营”在迎送皇上这一环节的不同做法用表演的方式进行演绎。学生经过对文本进行认真研究，在演绎的过程当中对一些语言、动作和表情进行了创造性的加入，从而将人物的性格特征以更形象的方式表现了出来。这样一来，对于“周亚夫”这一人物形象，学生就对其有了更为全面、准确的了解和认识，能够更好地把握作者所要表达的思想情感。
（三）指导学生自主创作
新课标对于学习文言文有几个要求：在背诵积累层面，要对朗诵加以重视，并且增加积累背诵；在知识层面，要求学生对文言文常用的知识加以理解和掌握；在欣赏层面，要求学生学会对文言文进行鉴赏，对文章思想情感进行体会，对其中所蕴含的文化内涵和民族精神进行理解。要想做到这几点，学习文言知识与文章中心主旨是远远不够的，除了知识输入，更重要的是让学生学会知识输出，指导学生自主创作。在学习完一篇文言文后，教师可以要求学生将自己心中的所思所悟写出来，以读后感的形式与同学之间互相沟通和交流。例如，在学习了刘禹锡的《陋室铭》和周敦颐的《爱莲说》后，教师可以布置一项写读后感的课后作业，要求学生在撰写时，将这两篇文章中作者所体现出来的对人生的追求加以对比，从而对古代知识分子的人生志趣与追求进行深深地感悟，然后将其和自身的生活态度加以对比，看自己是否存在物质至上的不良思想。如此，学生对语言文字的驾驭能力能够得到锻炼，学习思维的深度与广度也得到了有效提升，当然，对于学生人生观的正确引导也是具有积极的促进作用的。
综上所述，如何提高古文诗词的教学质量已经成为了初中语文教师所面临的一项重要课题。在实际的课堂教学中，教师应该在认识到古文诗词教学意义的基础上，将作者经历或者创作背景作为教学着手点；引导学生仔细品味经典语句；鉴赏古文诗词所表现的写作风格。通过本文对提高初中语文古文诗词教学有效性的策略展开的一系列浅谈，希望能提高初中语文古文诗词教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]佟丽丽.初中语文教材文言文教学研究[J].华夏教师,2020(09):63-64.
[2]王颖.浅谈初中语文教学中培养学生学习文言文兴趣的方法[J].教育现代化,2016,3(38):381-382.
[3]王慧英.浅析多媒体在初中语文教学中的应用[J].中国教育技术装备,2015(05):128-129.
