古诗词是中华民族传统文化的结晶，其承载着整个中华民族的精神品质。所以，在小学语文古诗词教学中，教师应改变传统的教学思路，通过多样化的教学方法，引导学生充分理解古诗词的含义和情感，进而有效培养学生的语文素养。
一、小学语文古诗词教学问题
（一）学生学习难度大
小学生处于认知发展的探索阶段，语言能力相对贫乏，生活经验不足，加上古诗文的词句晦涩难懂，学生学习难度较大。然而，小学语文古诗词的教学目标不仅需要学生背诵古诗文，还需要其了解字词的含义，掌握通假字、古今释义的不同，掌握诗句和诗文的含义等。甚至在部分诗句中，简单的几个字就蕴含着一个典故，需要学生深入了解。就小学阶段的学生而言，其生活阅历和情感认知等有限，这就为小学语文古诗词课堂教学带来一定的难度和挑战。
（二）教学方法相对落后，课堂缺乏趣味性
素质教育理念是当前颇受社会各界关注和认同的教育理念，随着其在小学语文课堂教学中的推进，也给小学古诗词教学带来新的挑战和要求。小学语文教师应与时俱进，随时关注新型理念，不断优化教学方案，改进教学措施。但是，多数教师长期受应试教育理念的影响，在课堂教学中只关注学生的字词分析能力和古诗词背诵能力，不重视学生在课堂上的参与性、积极性和活跃性，忽视与学生之间的交流和互通。
二、基于核心素养的小学古诗词教学策略
（一）反复诵读，感悟其中情感
通过反复诵读可以逐渐深明古诗词的含义，并体察其价值观和情感，诵读作为一种有效的古诗词学习方法，教师可以借助一定载体加以助力，如音乐、情境等，在小学语文古诗词教学中，教师可以指导学生进行古诗词诵读，让学生在反复的诵读中，逐渐的体会到古诗词的内涵，感悟其中的情感价值，从而提升学生的理解能力。
例如，在学习《晓出净慈寺送林子方》一课时，通过三次的诵读活动指导学生了解古诗词情感价值，第一诵读时，了解古诗词大致内容，让学生知道这是一首写景抒情的诗，在诵读完成后，鼓励学生用自己的语言描述出诗词中所包含的画面，在二次诵读时，让学生结合题目，剖析作者写作的目的，并尝试分析诗词情感，最后一次诵读，教师鼓励学生深刻分析人物情感，感悟其中所包含的思想和主旨。三次诵读，层层递进，紧密相连，在首次诵读时，学生在注释的帮助和教师的指导下指导了这一首描写西湖六月美景的诗词，在第二次诵读时在此结合注释，联系题目，全面的看待诗词，大致了解到诗词是为作者为好友而写，第三次诵读通过深挖，分析学生能够感悟到对友人深情的眷恋之情。
（二）深层阅读，分析其中价值情感
深层阅读是对古诗词进行全方位的解读、分析，对古诗词情感、思想的把控更加的清晰、到位，教师在古诗词教学中，要有意识的引导学生进行深层的阅读，指导学生分析其中包含的写作手法，分析其中的语言的运用，让学生可以全面的体会到古诗词的意境、情感、价值。在学习古诗词时，可以从诗词的语言风格、主题、表达手法、创作风格、背景、作者处境等角度进行全面的分析，对古诗词的这些元素进行全面分析，可以帮助学生深层理解古诗词，感悟古诗词的思想情感，可以提升学生的诗词鉴赏能力，在深度古诗词学习过程中，也可以让学生掌握学习古诗词的方法。
例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》一课时，可以引导学生对古诗词重点词语、语言风格、写作手法、作者处境等进行一一解读，分析其中的精巧之处，了解不同元素在整个古诗词中作用，最后在分析诗词主题时，教师可以指导学生将古诗词的点睛之笔与主题充分融合，进而让学生进行情感体验。通过多次探讨，在教师的指导下学生分析了作者身在异地，远在他乡，孤独异常，一个“独”体现了作者的处境，也表现了作者的心境，通过美好的诗词意境更加凸显了作者的孤独、凄凉的处境，思念之情跃然纸上，通过对不同元素的分析，学生逐渐的感悟到了诗词所包含的情感，并与作者的思想达到共鸣，从而提升了古诗词的教学效率。
（三）灵活利用多媒体
诗词往往带有鲜明的主题，引人深思，具有教育意义，带给学生或是生活的向往，或是精神的激励，所以深挖古诗词主题，可以提升学生的鉴赏能力，小学语文古诗词教学中，教师可以依托多媒体指导学生深挖古诗词主题，通过视频情境，为学生创造一个立体的诗古诗词课堂，教师可以整合各种不同资源，给学生创造一个兼具视觉和听觉的古诗词课堂，多媒体为古诗词学习创造了更多的可能，教师要灵活利用多媒体，丰富古诗词课堂形式。
例如，在学习《十五夜望月》一课时，教师可以利用多媒体为学生呈现一个动态的诗词情境，利用视频播放是十五的圆月情境，并适当融入诗词思念的意境，借助一定的轻音乐，激发学生思念之情，从而让学生在动态视频和轻音乐中结合诗词意境体会思想情感，体会作者对家人的思念之情，为了拓展学生的学习资源，教师可以利用多媒体呈现课外相似诗词，如《八月十五夜玩月》，与教材内容相比，都是借月寄托情感的诗词，教师可以运用同样的方法，指导学生自主分析诗词，从而让学生掌握相同主题古诗词的学习方法。利用多媒体进行教学，要懂得把控课堂节奏，积极和学生进互动，引导学生主动思考，不能一味的依靠多媒体。
（四）联系生活，激活学生阅读思维
诗词学习不仅仅是文学鉴赏个，更多是对学生语文核心素养的培养，古诗词中蕴含了丰富的人文内涵和优秀传统文化元素，通过丰富的诗词阅读活动，可以全面提高学生的核心素养，诗词作为一种文化艺术，其内涵之美、意境之美沁透人心，和实际生活息息相关，诗词中的素材和灵感均来自于生活、诗人平生经历、所感所悟，所以在小学古诗词阅读中要引导学生注意联系生活，将诗词和生活融为一体，在生活中理解诗词，在诗词中寻找生活的缩影，才能深刻地理解诗词。
例如，在学习《静夜思》一课时，在学习这一诗词时，为了体高课堂质量，培养学生的核心素养，可以围绕“寄情相思”展开生活化联想，从诗词过渡到生活，在生活中寻找诗词的影子，让学生深刻体会诗词所传达的思念之情，如生活情景如下：“我们常常会看到月亮，一般月亮代表着深深的思念，因而人们都在盼望月圆之夜，依托同一轮圆月，寄托相思之情，我们更有八月十五吃月饼、赏月的节日，想象一下身在远方的亲人，在何方，是否也望着月亮在思念着自己的至亲”，通过生活中常见的场景，引导学生感受思念之情，然后逐渐过渡到诗词上：“静夜思也是一首寄情相思的诗词，作者同样借月亮表达自己的思念之情，我们来学习一下诗人是如何表达自己的情感的，通过初学诗词，哪些词、句可以传达出作者的情感”，引导学生进行深入探讨、交流，通过一番探讨，学生对诗词的理解更加深刻了，在一番学习阅读活动后，培养了学生的核心素养。
三、结束语
总的来说，古诗词蕴含着我国博大精深的传统文化，具有优秀的育人意义。作为小学语文教师，应意识到古诗词教授的重要性，革新传统教学思想，通过多样化的教学方法，激发学生对古诗词的学习兴趣，并运用有效的指导方法，加深学生对古诗词内容的学习和理解，感受到古诗词的魅力和价值，进而有效提升学生的诗词素养。
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