小学语文古诗词教学中引入群文阅读机制，可以为学生提供丰富学习资源，开阔学生学习视野，教师要有创新实践意识，从不同角度展开教学探索，整合古诗词学习资源、优化古诗词教学程序、创新古诗词组织活动、延伸古诗词鉴赏维度、拓宽古诗词训练设计，为学生提供丰富学习机会。群文阅读有丰富资源信息，自然形成对比性阅读、梳理性阅读、归结性阅读，教师合理设计群文内容，利用多种阅读活动启动阅读程序，可以获得教学成长点。
一、当前小学古诗词群文阅读教学存在的问题
（一）古诗词群文阅读教学理念缺乏创新
从当前小学古诗词群文阅读教学存在的问题来看，比较突出的就是教学理念缺乏创新，一些教师由于缺乏对小学生的有效引导，导致小学生在实施群文阅读的过程中缺乏科学性，进而制约了群文阅读的深入开展。比如有的教师在群文内容的选择方面不注重发挥小学生的主体作用，甚至规定小学生应该阅读什么，这就在很大程度上制约了小学生的主观能动性，甚至由于“被动接受”而导致对古诗词的兴趣不浓。小学古诗词群文阅读教学理念缺乏创新，也表现为个别教师不注重正确处理好古诗词教学与群文阅读的关系，直接导致整体教学效果不佳，如不注重引导小学生对古诗词中涉及到的地理、文化、历史、人物等内容进行自主学习和研究等等。
（二）古诗词群文阅读教学方法缺乏创新
对于开展小学古诗词群文阅读教学来说，还要灵活应用各种方法，但目前一些教师在开展古诗词群文阅读教学的过程中还存在教学方法缺乏创新的问题，直接导致古诗词群文阅读教学质量和水平不高。小学生学习兴趣始终无法得到有效调动，而且在教学过程中只是对古诗词的作者、背景、内容等进行简单的讲解，更主要的则是让小学生背诵古诗词，因而在培养小学生鉴赏能力方面比较薄弱。古诗词群文阅读教学方法缺乏创新，也表现为个别教师不注重加强阅读指导，在发挥教师引导作用、小学生主体作用方面仍然受到一定的限制。
二、群文阅读在小学古诗词教学中的应用策略
（一）整合内容，明确古诗词群文阅读目标
古诗词群文资源搜集时，教师需要考虑运用适合的标准，相同题材、相同作者、相同时间、相同写法等，都是可以考虑的整合标准。确定古诗词群文后，教师要展开教学设计，理顺群文阅读教程，在教情和学情调查基础上确定教学目标，矫正古诗词群文阅读方向。如教学小学古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，教师对这首古诗做梳理性解读，然后要求学生将熟悉的《四时田园杂兴》其他诗歌做推介。学生有相关积累，自然给予积极回应。有学生找出《四时田园杂兴（其二）》：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。”还有学生背诵《四时田园杂兴（其六）》：“骑吹东来里巷喧，行春车马闹如烟。系牛莫碍门前路，移系门西碌碡边。”……教师挑选几首适合的古诗组成了群文阅读，要求学生围绕《四时田园杂兴（其三十一）》这首为主要研读内容，对范成大的系列组诗其他几首进行解读，归结其风格特点。学生进入群文阅读环节，对几首田园诗整体阅读，先熟读成诵，然后进行内容梳理，对其四时风景描写特点重点关注。古诗词群文资源组成有不同标准，教师要求学生对范成大系列组诗做群文阅读处理，而且是让学生自行搜集相关内容，给学生提供参与机会。从诗歌内容搜集到写法解读，学生参与到整个操作过程之中，其阅读感知体验更为丰实。教师从不同角度展开指导，其调度激发有较强针对性。
（二）优化教程，创设古诗词群文阅读情境
古诗词群文阅读教学程序设计时，教师需要有优化意识，对教程安排做甄别思考。因为古诗词群文阅读教学没有可以借鉴的模式，教师在具体执教时，要做好必要的教学研究，从古诗词单篇教学中借鉴一些环节和教法，利用多种教辅手段，设计古诗词群文阅读情境，将学生带入阅读环境之中。古诗词群文内容组织有多种通途，教师不仅要关注信息来源，还要对教程展开优化设计，让学生自然进入到群文学习环节，在对接性思考中形成学科认知。如《村晚》，这首古诗对乡村美景做个性化描写，给读者带来的是赏心悦目的感觉。教师借助网络搜集一些古诗词名句，与这首诗高度对接。如：“两竿落日溪桥边，半缕轻烟柳影中。”“鸟声有古树，山影夕阳村。”“小店青帘疏雨后，遥村红树夕阳间。”学生对这些诗句不是很熟悉，教师利用诗配画的形式，借助多媒体进行重点展示，要求学生结合插图和诗句做对接性观察和思考，在学习小组内展开交流讨论。学生进入图文阅读环节，教师适时做出引导，与学生一起研读古诗句的深刻含义。教师推出一些古诗词名句，与《村晚》形成更多对接，都属于村庄晚景的描写，在群文阅读中，教师主要从景色描写角度展开引导，让学生借助集体力量做群文鉴赏学习。因为其情境相似，教师图文搭配及时，给学生带来更多学习启迪。学生对古诗词有主动解读要求，教师适时引导最为关键，促使学生自然启动群文阅读思维。
（三）创新活动，强化古诗词群文阅读体验
群文阅读活动形式众多，古诗词教学也是如此，需要更多灵动性的阅读活动来支持，教师需要做探索实践，将活动作为教学调度手段，引导学生进入群文阅读之中，建立阅读体验认知。诵读比赛、鉴赏展示、创编活动、讨论辩论、质疑阅读、背诵活动等，都是可以借鉴的形式，教师要考虑学生接受实际，做出适合的选择，能够带来丰富教学激发动力。特别是辩论和鉴赏性活动，其思维互动频度更高，训练价值更值得期待。教师组织学生做群文古诗词诵读比赛活动，能够将学生参与热情调动起来，也可以让学生在深入诵读体验中自然进入古诗词内容核心，建立深刻阅读认知。如教学王昌龄的《从军行》时，教师先对文本内容进行解析，学生对这首诗比较熟悉，很快就掌握了基本要义。为丰富学生学习视野，教师推介了几首“从军行”古诗。如李白的《从军行》、王昌龄《从军行（其一）》、李颀的《古从军行》、杨炯的《从军行》等。要求学生选择其中一首参与学习小组诵读比赛，并给出一些方法指导：诵读古诗需要讲究节奏、韵律、重音，还需调整语气语调语速，特别是停顿要合理，还有情绪调动。学生都有诵读经历，自然给予积极回应。在学生训练环节，教师深入到学生群体之中，与学生研究诵读技巧运用，让学生顺利进入到学习环节。
三、结语
总之，小学语文古诗词教学中，我们教师要认识和引导学生懂得古诗词教学中群文阅读开展的意义和价值，能够结合课文、单元和具体篇章的教学目标确定议题，精心选文，设计问题，并指导学生去感知、品悟、分析与鉴赏，从而获得古诗词教与学质量的提升。
参考文献
[1]刘红新.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].天津教育,2021(09):74-76.
[2]顾娟.多元路径实现语文古诗词教学的有效实施[J].山西教育,2021(04):13-14.
