在探索小学语文古诗词教学方法的过程中，教师要充分根据自身的教学水平及学生理解古诗词的能力来制订教学计划，调整自身的教学方式，以此促进学生古诗词理解能力的提升，从而帮助学生真正建立古诗词学习体系，进而能够在日后的学习中自主学习古诗词。
一、古诗词教学中需要创设情境
不难发现，课本中大部分的古诗词是写景的，或是借美丽、壮观的景色来抒发诗人情感的。随着时代的变迁以及生态环境的变化，有许多古诗词中的美丽、壮观景象学生都没有办法亲身体验，这不免是一种遗憾。教学中，为了让学生能够更好地理解古诗词，教师要想方设法创设情境，帮助学生理解作者创作时的情感。
例如，在学习李白的《望庐山瀑布》时，由于有些学生没去过庐山，没能亲眼看到庐山瀑布的美景，他们自然就很难想象“飞流直下三千尺”是怎样的一种景象，也没办法想象“日照香炉生紫烟”是怎样一种深幽的景色。教师在上这节课之前要做好充分准备，如搜集关于庐山美景的照片，或者在网络上找到相关庐山美景的宣传片，上课时播放给学生欣赏。学生虽然没有去过，但是通过对图片以及宣传片的欣赏，同样也可以直观地看到庐山到底有多美，瀑布到底有多壮观。这样直观的感受，比教师用大白话介绍要好得多。而且比起教师教授，学生更容易被真实的图片和视频所吸引，这样有效集中了学生上课时的注意力。古诗词中的唯美意境，可以通过信息化手段呈现出来。教学中，为了使学生有身临其境的感受，教师可事先利用网络资源找出诗词中作者所描绘的场景图片或视频，根据课堂教学的需要，再增添一些音频效果，如此便营造出了作者所要表达的意境。
二、古诗词教学中需要反复诵读
古诗词的一个显著特点就是用词精炼，每一个字、每一个词都饱含作者无限的情感，再加上古诗词十分押韵，因此在朗诵的时候节奏感很强。在学习古诗词的时候，教师应该带领学生反复进行诵读，体会诗人创作情感的同时，学会有感情地诵读。只有在反复诵读的基础上，学生才能体会诗人创作时的内心世界，感受字里行间诗人遣词造句的精妙，细细品味诗词中的实词、虚词以及古今异义、一词多义，体会诗人所要表达的真切情感。
例如，在学习杜甫的《春夜喜雨》时，教师要引导学生反复进行诵读。这是一首短小精悍的五言绝句，读起来节奏感强，十分有韵律。教师要求学生反复诵读，感受作者的真切情感。如在读首句的时候，要读出“好雨知时节”的那种终于下雨了的喜悦之情，而在读第二句的时候，关键词是“潜”“无声”，因此学生在读的时候，教师要注意引导他们读出那种静悄悄的感觉，用深沉舒缓的语调来读。第三句要读出一种荒芜黑暗的感觉，而第四句“花重”则要读出一种明艳美丽的感觉来。在反复诵读中，学生要把握作者的情感。在反复诵读之后，学生自然而然地就会背诵了。诵读是古诗词教学环节中必不可少的一部分，但是诵读不只是让学生读出来，而是要让他们结合诗词的分析，体会作者所要表达的思想情感，然后富有感情地朗读出来，如此才称得上是诵读。教学中，学生通过反复诵读，才能走进诗人的内心世界。
三、古诗词教学中需要介绍时代背景
在古诗词的学习过程中，教师必须让学生了解作者的生平以及作者在创作这首诗时的时代背景，这样才能有效帮助学生了解到作者的创作意图，从而明白这首诗所要表达的思想情感。很多情况下，教师着眼于教学诗词的含义，对诗词的背景只字不提。但是，脱离了背景的诗词，诗人的情感就难以琢磨，诗人的行为也难以理解。
例如，在学习李白的诗之前，教师可以讲述“诗仙”李白的人生经历。在一、二年级李白诗歌教学的过程当中，教师可以先给学生介绍一些基础常识，如李白被后人尊称为“诗仙”，当初李白被皇帝看中入朝为官后又被贬。鉴于低年级学生的理解能力，教师只需介绍这些基础的常识即可。而面对中、高年级的学生，介绍李白人生经历时，教师就可以给学生讲得详细一些，如李白为什么会被贬，他的人生究竟经历了什么。学生不仅可以通过时代背景以及诗人的经历去理解这首诗，还可以通过这些内容了解一些历史上的故事，以此丰富自己的学识。时代背景的学习是十分必要的，学习古诗词并不单单是为了让学生去背诵和默写，而是要通过这首古诗词体会作者的思想情感，以及诗句中字词的巧妙运用。介绍时代背景其实就是和学生讲一段历史故事，每个诗人都有自己生活的时代，脱离了这些时代，诗人的作品是空洞的。不了解作者当时的时代背景与经历，学生就无法体会作者为什么要写这首诗，以及作者想要表达怎样的情感。
四、古诗词教学中需要情境带入
古诗词的学习中，不管是对诗词内容的记忆还是理解，都需要做到有感而发。理解了诗词的含义，学生在记忆时会更加轻松。但是，理解诗词的含义并不容易。传统教学中，教师帮助学生理解诗词的含义，但是这种模式下学生学习的自主性就会削弱，他们对于诗词内容的感受并不深刻。而创设情境正是帮助学生理解、让学生能够与诗人产生情感共鸣的重要方式。尤其是对于一些古诗词，它本身情境性较强，教师就可以通过诗词的内容设置固定场景，让学生在情境中感悟诗人的思想内涵。通过设置课堂活动，能够让学生深入诗词情境，亲身参与，主动感受。
在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时，从诗的题目就可以看出这首诗所讲述的是友人送别。诗人要送别自己的好友，内心有千万般不舍。对于学生而言，此类情景也并不少见。但是，在送别时心中究竟有怎样的感受，学生可能很难将生活中的感悟和诗歌结合在一起。在课堂上，教师可以让学生演绎情景剧，即让学生扮演孟浩然和李白这两个角色，从诗词的背景出发，让学生了解为什么会送别友人，两个人之间关系如何，在送别时会有怎样的对话，内心的情感是怎样的。让学生自主去设计每一个画面、每一个动作，以小组为单位进行情景剧的策划和表演，让学生在策划的过程中，不仅了解了诗词的背景，而且对诗人的情感、整个诗词的含义都有更加清晰的理解和认知。古诗词的学习中，教师不仅要让学生知道诗词的含义、诗词所描述的场景和表达的情感，还要帮助学生掌握诗词的学习方法。任何诗词的学习，都要做到身临其境才能够有感而发。想诗人之所想，才能够让古诗词的文化精髓真正对学生产生影响。尤其是在课堂教学时，角色扮演活动的设置，不仅能够让课堂变得更加活跃，而且能够加深学生对诗词的理解，对于课堂学习效率而言非常有益。
五、结语
综上所述，古诗词是我国古典文化中的一项重要内容，一定要将其融入中华儿女的血脉中，在进行小学语文古诗词教学时，教师要为学生今后更好地学习古诗词打好基础，进而让学生承担起传承中华文化的重要职责。教师可以通过强调朗读、借助想象、关注意象、角色互换、整体剖析、联系古今等教学方式有效地开展古诗词教学，让学生掌握学习古诗词的技巧与养成良好的学习习惯，同时体会到古诗词文化中蕴涵的思想精髓，这也是所有语文教师的重要职责。
参考文献：
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