“思想是行为的先导，支配和改变行为；行为表现思想，又通过其效果检验 思想。”要想对初中生们进行良好的低碳理念教育，那首先要做的应该是在意 识上转变他们的理念，引导他们进行实施低碳理念行为。然后把自己的思想品德认知在其思想品德感觉的催化和强化作用下逐渐内 化成为自身的思想品德理念,从而形成一种低碳、环保的观念。只有牢固地树立 了低碳环保的观念,才能更好地引导日常生活中的行为,实现低碳环保。
一、初中课堂教学中渗透低碳生态理念的教学意义
一方面，有利于学生优质素养的培育与提升。国家及各行各业都在积极努力的推行与践行可持续发展理念，追求生态环境的平衡发展，尽可能减少环境可能受到的破坏。现阶段，化工产业排放的废水废气是造成环境污染问题的重要因素，带给生态环境极为严重的影响。环保意识的培养，需要从教育入手，从小孩抓起，通过教育促进学生保护环境良好习惯的养成，引领他们在日常生活与学习中落实环保行为。而初中课堂教学中，教师在讲授理论知识的基础上，可引入鲜活的事例告知学生国民经济发展中化工产业的重要性与其构成的污染，帮助学生形成自身属于环保事业之一的认知，由此促进学生环保意识的提升，提高学生优质素养。另一方面，有利于课堂教学效果的优化。以往教师在教学中主要讲解理论知识内容，学生基本处于被动接受的状态。而通过有机结合教材内容与实例，借鉴具体的实例呈现低碳生态理念，能够呈现更具体的知识，并取得远超理论讲授的成效，且能拓展各学科教学开展途径。如以口述的方式描述污染的后果，并配合对应的图片及电影短片，使学生对低碳理念的作用与意义形成更深刻的理解，这样一来教学成效自然能够得到提升。
二、初中教学中渗透低碳生态理念的教学策略
（一）创设化学教学情境，激发学生学习兴趣
低碳生态理念要求学生在课堂中有效结合“学、思、实操”，发挥个人的学习主观能动性，引起对日常化学现象的思考，从而激发个人的环保意识。同时，真实、有效的化学情境是培养学生低碳生态意识的重要辅助方式之一，学生可以在教师创设的化学情境中获得真实的表现机会和感性的理解能力。因此，教师需要结合化学教学内容，借由化学教学情境激发学生的学习探究兴趣，引导学生在学习过程中自由发挥，自觉联系自然和所学内容之间的联系，锻炼个人良好的化学逻辑思维。比如，在九年级上册第二单元第一课“空气”的教学过程中，当教师在教授学生了解大气主要污染物及其危害，并学习减少大气污染物的原理和方法时，教师还可以学生培养良好的环境保护意识。因此，教师需要根据教材内容，有目的地引入具有一定真实感的化学情境，帮助学生联系自己的生活实际，在化学情境中进行化学知识的学习。首先，教师可先向学生展示几组图片，一组是美丽的自然风景，一组是环境污染的图片，并启发学生思考“产生大气污染物的原因有哪些”“大气污染对环境的伤害有哪些”等问题。教师需要深入挖掘教材信息，使学生能立足教材，发散思维，积极联系自然与社会之间的关系。随后，教师会利用多媒体设备播放臭氧空洞、全球气候变暖造成的气候灾难等视频，让学生正确认识到当前大气环境所面临的现实。同时，教师可以再引出问题，诱导学生进行思考：“酸雨是怎样形成的？它有什么危害？如果你是生态环境监测机构的人员，那么你会如何防治酸雨？”在这一情境的启发下，学生对知识内容展开了深度思考，这对他们学习效率的提升有着重要意义。学生在进行化学学习的过程中，需要感悟生命价值意义。当学生了解保护环境的重要性后，不仅能引发相互之间的共鸣，更能明确生命的价值所在。因此，教师需要利用绿色低碳理念，让学生在探索了解的过程中，体会生命的价值与意义，形成正确的价值理念，更加热爱自然、热爱生活。
（二）借助地理课堂落实低碳理念教育
在初中地理课堂中，教师要借助于地理课堂落实低碳理念教育，全面落实素质教育理念，用学科渗透的方式来 展现低碳理念，提高地理课堂教学的有效性。教师要科 学设定地理低碳理念教学目标，让学生在学习地理知识的 过程中，重视当前世界的环境问题、资源问题、人口问题，重 新审视过去自然资源消耗现状、经济发展历程，意识到为了 经济发展牺牲自然环境的危害性，从而能够树立积极的经 济观，促进经济的健康、可持续性发展，增强初中生的资源 意识、环保意识、低碳意识。举例来讲，在学习 《世界的气候》时，老师可以在课前向学生提出一 个大家多多少少都有所了解的环保话题———全球 升温和温室效应，在此基础之上，地理老师再结合 我国的实际国情，向学生普及一些生活当中我们 习以为常的习惯对生态环境所造成的污染问题， 让学生加以警醒，除此之外，老师还可以向学生科 普一些生活当中如何进行低碳生活和绿色出行， 比如提倡自行车或者公交车出行，抵制开车出行， 少喝碳酸饮料等，以此来减少温室效应，规避其带 来的全球危害。除此之外，教师也要注重学情分析，按照学生的实际 学习需求，注重低碳经济理念生成性教育资源的挖掘，倡导 “以学生发展为本”的教育理念，增强地理教学活动的实效 性，促进学生全面成长。
（三）历史学科渗透低碳行为，激发学生的参与性
历史这门学科本质是一种人文课,因此它承担着一定的道德教育作用,每一 节历史课都绝非不应该只是对历史和事件的回顾性课程,而是应该具备有自己的 思想和灵魂,能够对学生们有所启示,这样才能被认为是一堂成功的历史课。因此 在历史课中充分渗透低碳和环保的意识,既是当今历史教材的要求,又是突破新 课改的一个新增长点。例如,在"夏商周时期:早 期国家的产生与社会变革"中第八课"百家争鸣"的课堂讲述时,教师就可以通过 让学生深刻地了解"天人合一、自然无为、物我合一"的哲学思想主张,领略古人 保护生态环境,与自然和谐地相处的智慧。通过对课文的理解，既可以有效帮助 学生认识到古人的社会主义思想观点和主张,又能够帮助其牢固树立尊重大自 然、顺应大环境以及实现人类可持续发展的核心价值观和社会主义人类生存理念, 这对于培养广大学生低碳理念素养来说是具有特殊意义的。
（四）开展专题讲座，提高教学的专业水平
教师可以结合教材内容开展课外教学活动，并组织开展与绿色低碳有关的专题讲座。讲座内容可涉及与绿色低碳有关的各个层面。把绿色低碳内容向课外延伸，这样学生就可以产生系统的体会和认知。
三、结语
综上所述，绿色低碳理念教育对学生的综合素质提升有着重要的推动作用。绿色低碳理念不仅能增加学生对自然环境的知识储备，还能帮助教师提高课堂教学的有效性。学生在低碳理念的培养过程中，能丰富学习经历，并且激发课后探索研究的动力。同时，教师可以利用绿色低碳理念帮助学生形成正确的价值观和人生观，学生在了解的过程中正确感受绿色自然的价值意义，进而在探索研究中树立正确的科学态度，培养学科的核心素养。
参考文献：
［1］张玉奎.探讨初中化学教学中的低碳教育［J］.求学，2020（36）：73-74.
［2］祝怀新.环境教育论[M].北京：中国环境科学出版社，2002.53.
