中国历史上有许多具有家国情怀的作家、诗人，如陆游、辛弃疾等都将自己的家国情怀融入诗文之中。《示儿》就是一首爱国诗歌，激励了无数爱国人士。如何让学生走近经典，接受中华优秀传统文化的熏陶，在课堂教学中如何通过古诗词教学促进学生的精神成长，本文分享几条教学策略。
一、小学语文古诗词教学的现状
首先，对古诗词教学缺少一定的重视。在以往传统教学模式中，大部分教师对古诗词教学缺少全面的理解，因此，小学语文教师在开展古诗词教学工作过程中往往忽略备课环节，因为在上课前缺少足够的教学准备工作，因此，无法顺利地开展古诗词教学的工作，还会存在许多问题。在长期受到此教学观念的影响下，小学语文老师在开展教学工作过程中只是重点讲解翻译与诵读这两个部分，甚至还会在网上查找与古诗词教学相关的方案进行教学，从而导致小学语文教师没有真正地掌握在古诗词中蕴含的知识内容；使得学生们也无法从教师这里学习古诗词基础知识，无法提升自身的文学修养。其次，受到以往传统教学理念的影响较大。在开展实际古诗词教学工作过程中，小学语文教师在制定教学目标时经常与考试紧密结合，以此同时，小学语文教师经常把教学目标作为古诗词考试的根据。受到我国应试教育的影响，古诗词考试重点考察学生们古诗词基础知识以及艺术手法等，使得教师忽略古诗词文化的融入，长此以往，无法培养学生们的语文学科素养。此外，小学语文教师为了使学生们在古诗词环节中获得良好的成绩，还会展开针对性的习题训练活动，通过反复的练习，学生们对小学语文古诗词答题步骤具有一个简单的了解，从而获得良好的学习成绩。
二、小学语文古诗词教学的意义
中国文化博大精深，古诗词是中国优秀历史文化中浓墨重彩的一笔。古诗词属于一种特殊体裁，表现手法多样，内容包罗万象，同时诗人用简洁的文字表达深邃的思想和情感，具有悠远的意境之美。诗人用语言技巧将格调美、意境美、哲学美有机融合，使学生在古诗词学习的过程中受到美的熏陶，激活了学生的审美意识，陶冶了学生的性情，获得了丰富的情感体验。其次，古诗词通常用寥寥数字就描绘出一幅幅栩栩如生的场景，学生在古诗词学习中能够激发想象力和创造力，将抽象的文字转化为生动的、形象的场景，促进了学生想象力、创造力的发展。古诗词是中华优秀传统文化的精髓，不仅内容、类型丰富，而且主题非常多元，有田园之乐，有家国情怀，有情谊人伦……诗人将人生哲理、思想情感融入诗词中使学生在古诗词学习中润物细无声地得到思想的熏陶和心灵的启迪，促进了学生人文素养的提升，推动小学生继承和弘扬中国的优秀传统文化，成为传统文化的传播者。
三、小学语文古诗词教学的策略
（一）重视古诗词中的情感教育
在小学语文教材中含有多篇古诗词内容，小学语文教师在开展古诗词教学工作中，需要重视其中蕴含的一些情感教育，让小学生融入其中，充分感受其中所要表达的情感。例如，小学语文教师在教学《小池》这一内容时，需要创建教学情境，讲解古诗词内容，再讲解其中所蕴含的一些情感，让学生们能够积极地参与其中，充分表达自己对古诗词内容的理解，该篇古诗词想要表达的是对时间的了解以及初夏的喜爱。因为学生们的理解与思维能力都不够成熟，因此，对该方面的掌握比较欠缺，小学语文教师对小学生们进行内容的讲解以及情感的共鸣，使他们了解古诗词中所包含的情感，真正感受到诗人表达想要的内容，体会古诗词中所蕴含的情感美，从而丰富小学生自身情感的表达，促进小学生们的综合发展。
（二）重视对学生思考力与想象力的激发
思考力与想象力就是在小学语文学科素养中重要素养之一，因此，在小学古诗词教学过程中，小学语文老师需要从重视古诗词理解与背诵这一教学目标进行转变，更重视古诗词知识学习的过程，重视学生们的思维训练与情感体验。例如，小学语文教师利用古诗词的语言描述来激发出学生们的充分思考，并且让他们结合自身的生活体验进行想象，在此过程中促进学生们思维能力的发展。基于此，在古诗词教学过程中，教师应该适当地进行创意设计。例如，小学语文教师在教学《望庐山瀑布》这一内容时，从思维能力发展的角度出发设计出相关教学活动。首先，思维引导。小学语文教师让学生们闭上双眼感受古诗词中描述出的景象，再提出问题：面对此情境，你们有什么感受呢？给予学生一定的引导，让他们利用自己的语言阐述如此壮美、美丽的景象。其次，思维迁移。在小学生沉浸在这种美丽景象中时，小学语文教师需要引导他们深入地思考作者看见瀑布又是什么感受？再次，思维表达。按照前面提出的问题进行补充与感受诗人所阐述的思想情感，进一步培养学生们的思维表达能力。最后，思维拓展。小学语文教师通过提问的形式引发小学生深入思考，譬如，“在我国还有许多像瀑布这种美丽的地方，你们还去过哪里呢？”小学语文教师通过这种教学过程，将思维表达与思维拓展融为一体，形成思维训练的教育闭环，这样一来，促进小学生思维的成长，与此同时，还有助于学生们深入地体会作者的情感。
（三）巧妙地使用插图
如果语文课堂内容不够新颖，那么学生们对语文知识学习产生厌烦的情绪，注意力不集中，使得学生们学习效果不够理想。小学语文教师需要创新课堂教学的内容，在开展古诗词教学工作过程中，利用插图来向学生表达在古诗词中所要表达的景物。单纯依赖教师对学生的讲解，使得学生们无法充分掌握其中所描绘的图像，因此，需要对插图进行巧妙使用，丰富课堂的教学内容，使课堂学习氛围有所提升，激发学生想象力，促进小学生对古诗词内容的学习。这样一来，有助于教师在讲解古诗词中更加清晰的表达，以及完整转述古诗词中诗人想要表达的情绪，促进双方共同发展。
（四）引导互动交流
小学生思维能力和认知水平仍处于初级发展阶段，对古诗词的理解往往停留在表面，为了强化学生对古诗词内涵的理解，老师可以采用师生互动的方式，逐步拓宽学生的思维深度，使学生体会到诗词中作者要表达的思想内涵。以一年级李白的《静夜思》这首诗为例，诗人运用了比喻衬托等手法借秋日夜晚的描写表达客居思乡之情，学生在诵读中对诗句内容形成初步理解，但是古诗内涵却需要老师启发和引导。老师以题目中的“思”字提出问题，师：思是什么意思？生：思念。师：什么时候思念？静静的夜晚诗人在思念什么？生：思故乡。师：诗人为什么会思念故乡？生：因为在异乡。在师生互动中学生从对古诗的浅层理解延伸到古诗内涵上，强化了学生的理解能力，提高了古诗词的教学效率。
结语
我国经典的古诗词寄托着人们真挚的情感、朴素的愿望，也是继承和弘扬中华优秀传统文化的重要内容。我们要让学生真正学有所得，实现“得法于课内，得益于课外”，在古诗词学习中滋养精神底蕴，实现民族精神的薪火相传。
参考文献：
[1]刘飞飞.立足大单元教学 品味古诗词魅力——以古诗《浪淘沙》教学为例[J].河南教育(基教版),2021(Z1):55-56.
[2]赵素红.思维可视化工具“双气泡图”在小学古诗词教学中的应用——以《示儿》《题临安邸》教学为例[J].福建基础教育研究,2021(06):63-64.
