近代教育观念下的中国教师，在进行古诗词教学时，不仅培养学生对古代诗歌的理解，更要不断激发学生的学习欲望，营造民主和谐的教育环境。使学生在学校能感受到中国优秀传统文化的魅力。
一、论中国古代诗歌的小学教育意义
古代诗文是中国传统文化的精髓，可以让后人了解诗人的思想感情，更好地了解历代文化发展的特点。受应试教育观念的影响，教师以“模板”为主，不注重引导学生了解中华诗歌的文化底蕴，难以培养学生的个性。古典诗歌是我国文化的瑰宝，它在全球化趋势下具有重要价值，既能展现传统文化的魅力，又能增强学生的民族意识，树立爱国意识。古诗文是小学汉语教学体系中的一个重要组成部分，能为学生将来学习汉语奠定坚实的基础。教育部在现代教育理念下，强调文化素养在中国的重要性。古诗课能微妙地提高学生的审美魅力，是以艺术欣赏角度为基础的整体课程学习，可以不断提高学生的语言使用水平和文化素养。
二、古诗词教学的现状
1.不能激发学生学习的兴趣
由于受传统教学手段的制约和考试导向的影响，古诗词课中教师热衷于向学生提供应知知识和应掌握的概况。课堂只注意检查背诵默写等刻板的教学内容。在朗诵诗歌、思想、情感等背景方面没有得到加强。并且经常将两课原有知识压缩为一课，使课程内容大大减少。传统教育正在进行中，教师成了主角，往往很多时候教师在讲台上全神贯注地表演，完全忽略了学生的感受。久而久之，教师厌烦教，学生难学，课堂教学效果不佳。
2.阅读有严重缺陷
古诗教学中，有的教师认为诵读费时费力。要求同学们可以在家里读书，而不必浪费宝贵的45分钟上课。所以，在课堂上只有老师讲话，不理会学生的朗读，但是朗读是有形式的。
此外，老师在朗读时不注意引导，不做示范，只要求学生能正确、流畅地阅读，对学生的要求不高。所以，学生不能了解诗歌的结构和韵律美，而理解仅仅停留在表面上，很难得到深入的理解和认识。一个学生是否能理解，完全取决于老师的讲课。并且他们缺乏自己的经验。这就失去了古诗词阅读教学对作者情感的积极把握。
2.不能调动的课堂气氛
这体现了学生的心理特征，因为学生的身心发展，容易受外界干扰，一些教师只会盲目地讲，忽视课堂气氛的调动，师生无法在实践中进行交流。教师演讲很热烈，学生们却漠不关心，教学效果未受影响。思维上的脱节，导致教师教学与学生学习严重脱节，难以达到理想的教学效果。
二、小学语文古诗词教学的有效策略
（一）创设生动的教学情境，提高学生认知能力；
古诗中蕴涵着丰富的文化精神，如背景、文学暗示、价值观念等。古诗传统的教授方法往往是“教化”，从学生的实际生活出发，古代社会离学生的实际生活很远，所以在古诗词教学中，很多时候学生不能感受到诗歌的朝代背景以及诗人的创作背景，因此对诗歌的理解不够深刻。因此，要求教师根据古代诗歌的艺术概念，可以借助多媒体等现代信息，将诗词内容通过富有情感的语音朗读或者是根据诗词内容创作的小视屏呈现给学生。比方说，在王安石《泊船瓜洲》一文的教学过程中，虽然该首词篇幅较短，但作者通过描写一系列的景，营造出了强烈的思乡之情，此时如果教师组织学生阅读，很多学生或许不能感受到诗人当时的心情，此时教师可以借助多媒体将词的内容通过语音以及还原当时的场景，将那种思乡之情的气氛通过画面展现出来，学生能够更加直观的理解词的意思以及表达的情感。组织学生也有助于小学生对生活现实的理解。
教师还可以将“思乡”作为课后作文的主题，使学生能够通过创作作品表达自己的思想和情绪，不断提高文学素养。小学生由于认知体系不健全，文化素养有很大的提升空间，对古诗及历史文化背景的理解尚不深入。讲授古诗时，要注意调动学生学习的兴趣，不采取阻碍学生主动学习的教学方法。为此，教师有必要引导学生深入了解古代诗歌的艺术观念。在中国，教师可以充分利用多媒体资源，或由学生共同参与主体性学习或充分发挥作用，这样学生可以从故事角色的视角问题，对古代诗歌的意义进行确认，从而更好的理解。
（二）充实课程教学模式激发学生学习热情
古诗是小学生中国知识体系中的一个重要组成部分，是小学生文化素养的重要组成部分。
教师应以学生的基本知识为基础，开展教学创新活动。诵读是传统诗词教学中常用的一种方法，它能增强学生的记忆，帮助学生理解古诗词的暗示和用法。老师还可以利用合作研究方法进行古诗教学。通过小组讨论，对古诗进行解读与赏析，学生在检索资料的同时也描述个人的学习经历。「课堂提问」是检验学生古诗掌握程度的最好方法，但要避免增加学生的心理压力，教师应注意提问的方式，避免课堂气氛过紧。教师要鼓励学生大胆回答问题。老师不应立刻否定学生的回答，应该提供一些提示，引导学生朝着正确的方向思考，或者给学生一个思考和提问的机会，充分发挥学生学习的自主性。古代诗歌中所描绘的场景，都建立在古代环境之上。课本上的图片虽然能让学生得到相应的信息，但是知觉上有一些偏差。在扩大学生与诗人之间的距离方面，教师利用多媒体资源，制作相应图像和声音素材，制作教材内容和组合，使学生在特定的氛围下，认清具体的情景，鲜明的路线。比如在《泊船瓜洲》一课中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”描绘了作者在江南岸边的田野看到的一派春意盎然的景象。教师要向学生解释创作背景，让学生大致了解诗人目前所处的处境。看着故乡这一派春意盎然的美景，作者不禁产生了对故乡的留恋之情。然后，教师播放相应的图像数据，让学生能直观的感受到场景的精彩。
另外，还可以帮助学生更好地理解文本的意境。教师也不能过分依赖多媒体资源，要与学生的学习环境及教材内容相结合，合理使用教学资源，以免影响学生的想象力和思维发展。对于具有较强艺术性的诗歌，教师可采取图文并茂的教学模式，或向学生讲解思维导图记录模式，以不断提高古诗教学效率。
（三)观看激发学生个性的优秀诗歌节目
近几年来，在信息时代的大背景下，越来越多的文化节目出现在电视节目中，涉及中国传统文化。如诗朗诵、中国诗会、诸子百家论坛等，引起了中国教育界的广泛关注和研究。它们能激发小学生的学习热情，体会诗歌细腻的情感。
优雅的传统文化课程也给学生提供了开阔眼界的平台，可以随着时间的流逝提升学生的个性。我们优秀的古典文化博大精深，单靠小学教材难以满足现代人才的需求。为此，教师应鼓励学生多收听诗歌，让学生感受中国古代诗歌的魅力，加深对传统文化的认识。
古代诗歌是我国悠久历史中的一颗璀璨的明珠，是民族文化的精髓，是学习、体验中国文化的切入点，对开拓学生思维、培养学生鉴赏能力起着重要作用。提升学生的文化遗产和成果，发挥不可估量的作用。身为中国教师，应以自身独特的教学方法和个性魅力，充分发挥自身的引导作用，引导学生走进古诗词殿堂，激发学习兴趣。它能微妙地提高学生的古诗水平，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]金虹.小学语文古诗词教学方法探究[J].甘肃教育,2017(1).
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)M北京：北京师范大学出版社2012
