古诗词学习与小练笔拓展教学的研究
​黄前兵
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​黄前兵,. 古诗词学习与小练笔拓展教学的研究[J]. 文学研究,20249. DOI:10.12721/ccn.2024.157227.
摘要: 在新时期课程改革的要求下,小学阶段语文学科古诗词的教学,始终要以培养学生核心素养为导向,综合考虑语文学科的教学目标和要求,从学生的古诗词学习能力和学习实际出发,重视学生主体作用的发挥。此外,推动随堂小练笔在语文课上的应用与落实,能够将阅读与写作有机结合起来,实现读写一体化,学生的阅读能力与写作水平得到双向提升。鉴于此,本文对古诗词与小练笔拓展教学的开展策略进行了探索。
关键词: 小学语文;古诗词学习;小练笔拓展;教学路径
DOI:10.12721/ccn.2024.157227
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一、小学古诗词教学问题的分析及思考

1、只以背诵为单一教学目标,没有调动学生的积极性

分析我国当前小学语文课堂古诗词的教学现状可知,部分小学语文教师只以背诵为单一的教学目标,没有调动学生的积极性,使学生一直处于被动的学习状态。教师一味形式化地教学古诗词,会导致学生只会背诵,难以感悟古诗词的美感与作者的情感,最终学习效果越来越低下,甚至会阻碍后续的学习与素质发展。实际上,学生才是学习的主体,教师试着“放手”,让他们自主发现、探索,学生会更容易走入古诗词的世界,对古诗词产生浓厚的学习兴趣,掌握古诗词思想内涵。反之,如果教师一直将背诵好古诗词作为教学目标,只会使学生越来越厌烦与抵触古诗词的学习。一旦学生失去了学习兴趣,既对教师的教学带来了极大困难,也不利于学生语文核心素养的长远发展。所以小学语文教师应转变传统的古诗词教学方式,不以背诵为单一的教学目标,而是将学生作为学习的主体,以学生的兴趣为导向开展古诗词教学,充分调动学生的学习积极性,激发学生对古诗词的学习兴趣。

2、只注重诗文意思的理解,没有真正走进作者的内心

在小学语文古诗词教学课堂中,教师受应试教育的影响,过于注重学生的语文学习成绩,往往认为让学生掌握古诗词的意思即可,不必学习古诗词中的思想。学生由此养成了错误的古诗词学习习惯,认为只要掌握了古诗词的意思,就代表学会了。长此以往,小学生会只注重诗文意思的理解,无法真正走进作者的内心,体悟古诗词的语句美、结构美、意境美、情感美,人为地为后续学习较难的古诗词设置了障碍。教师应及时采取有效的措施改变当前的这种不良教学现状,否则学生将难以正确地进行语文学习。教师采用了恰当的教学方法,学生树立了正确的学习态度,就能感知古诗词的诸多“美”,学生才能真正走进古诗词作者的内心,深度感悟古诗词的内涵与思想,真正掌握古诗词中的精华,真正感受学习古诗词的魅力,从而促使自身语文素养与学习能力的双重提升,为后续的语文学习奠定坚实的基础。所以小学语文教师应及时转变应试教育理念,立足于学生的实际情况开展古诗词教学,保障古诗词教学的有效性。

二、古诗词学习与小练笔拓展教学路径

1、更新教学观念

教学阶段,教师要注重凸显学生的主体地位,发挥学生的主动性。教师要从学生实际的古诗词学习能力和学习情况出发,综合考虑他们的认知规律和个性化特点,循序渐进地强化学生的古诗词鉴赏能力。同时,教师还要秉持终身学习的观念,不断扩充自身的专业知识,以便在课堂教学阶段能够游刃有余地带领学生分析和鉴赏古诗词。

例如,在进行《咏柳》的教学时,教师要以小学生的知识基础和学习经验为依据,指导他们赏析该诗。备课时,教师首先要理解本诗所表达的思想感情和表现手法,并概括本诗主旨,做到心中有数。只有这样,教师才能在后续教学阶段更好地引导学生深入到古诗内容之中,并展开全面赏析。

2、创设适宜情境

在古诗词的学习中,理解古诗词首先是一个重难点,古诗词和白话文有差别,其用词精简,会以景、物抒情,作者写作的时代、历史、文化等背景都和现代有着明显差异。为此,要在教学中发展核心素养,便要重视首先带领学生了解古诗词。在教学中,教师可以营造古诗词的生动情境,在情境支持下提高学生对古诗词的理解能力,使其对照古诗词及生动情境,提高学生的学习能力,再带着问题去思考。

例如,在《望天门山》一诗中,作者李白对天门山的壮观景色进行了描写,但他所用的古诗词语言,学生理解起来会存在难度,且更多学生没有见过天门山的景色,也不能体会作者在诗文中所表达的情感。为此在课堂中,教师可以展示一些景物视频及图片,让学生结合生动的情境来理解诗词,体会诗词中景色的壮观美丽,让学生能在古诗词的阅读中产生丰富的情感。而在情境教学的支持下,教师也可以鼓励学生,尝试自主翻译诗文的含义,让学生拥有运用所学知识组织语言的机会,使其核心素养得以发展。

3、设置有效问题

在课堂中,教师可以尝试问题教学,以问题串联课堂,引导学生学习及思考的思维,使其在问题的引领下,利用学习活动发展核心素养。而各个问题的设计应该拥有一定的衔接性,并保障问题的难度和学生水平相适宜,避免增加教学难度。

例如,在《望洞庭》一诗中,作者对洞庭湖的美景进行了巧妙描写,运用的修辞手法非常值得学生学习。为强调学生学习的主动性,使其核心素养得以培养,在教学中,教师可以通过各类问题引导学生的思维。针对这首诗,教师便可以设计“古诗词中有哪些生字?生字词的含义是什么?”“两相和、镜未磨是什么意思?描绘了什么景色?”“白银盘、青螺指什么?”“你能翻译本诗吗?通过诗词阅读,你体会到作者表达了什么思想感情呢?”等问题,以难度递增式的问题,对学生的思维进行引导,指导其探索学习的活动,让古诗词教学的效果得到保障,发展学生的学习能力。

4、开展读写结合

在新改革的要求下,小学教育需要转变传统的教学理念以及教学目标,在注重学生学习成绩的同时,还需要对小学生的综合能力进行培养。在小学语文教学中,就需要通过运用读写结合的教学方式,使学生通过阅读,对文章素材进行积累,帮助学生掌握写作素材。

例如,在《题西林壁》与《雪梅》的阅读教学过程中,由于两篇文章都是古诗词,语言较为简练,但是学生在理解的过程中,会存在一定的难度。因此在该教学过程中,教师就可以要求学生进行读写训练,引导学生通过教材中的注释,了解古诗词的大概意思,并结合诗人的写作背景,了解诗人所要抒发的情感。随后,教师可以让学生对两首古诗词的重难点知识进行总结,并写一篇读后感,在加深学生印象的同时,也能够使学生的理解能力以及阅读能力得以提升。

5、鼓励改写创新

在随堂小练笔中,改写是一种重要的形式,主要是指根据原文思想改变呈现形式,将原来的形式改写成其他的样式或题材。一般来说,改写有很多种类型,包括表达语言改写、文章结构改写,还有表达方法的改写及人称体裁的改写。在改写练笔中,改变体裁是最常见的方式,对于学生语文素养的训练可以起到更强的作用。例如,语文教材中有很多的古诗词,教师可以让学生将这些古诗词改成现代文,这对学生来说有较大的挑战,但是也为提升学生阅读能力、写作水平以及创新能力提供了良好的平台。

例如,在学习《池上》这首古诗时,教师可以让学生根据自己对古诗词内容的理解发挥想象力,将自己想象成诗中的小娃,然后将其改写成现代文,以此发挥学生的创造精神,促进他们阅读能力与写作水平的双向提升。

三、结语

小学语文教师应从学生的学习角度出发,创新古诗词教学理念与方式,解决小学古诗词教学效果低下的教学问题,使学生能够真正在教师的引领下,走入古诗词的世界,深度学习古诗词的知识,不断提升古诗词学习能力,为后续更好地学习知识奠定坚实的基础。

参考文献:

[1] 席卫江. 小学语文古诗词学习指导的有效方法[J]. 小学生作文辅导(看图读写),2019(9):68.

[2] 陈桂梅,王伟华. 小学语文随堂小练笔的策略实践研究[J]. 东西南北:教育,2019(18):0390.