一、小学古诗词教学问题的分析及思考
1、只以背诵为单一教学目标，没有调动学生的积极性
分析我国当前小学语文课堂古诗词的教学现状可知，部分小学语文教师只以背诵为单一的教学目标，没有调动学生的积极性，使学生一直处于被动的学习状态。教师一味形式化地教学古诗词，会导致学生只会背诵，难以感悟古诗词的美感与作者的情感，最终学习效果越来越低下，甚至会阻碍后续的学习与素质发展。实际上，学生才是学习的主体，教师试着“放手”，让他们自主发现、探索，学生会更容易走入古诗词的世界，对古诗词产生浓厚的学习兴趣，掌握古诗词思想内涵。反之，如果教师一直将背诵好古诗词作为教学目标，只会使学生越来越厌烦与抵触古诗词的学习。一旦学生失去了学习兴趣，既对教师的教学带来了极大困难，也不利于学生语文核心素养的长远发展。所以小学语文教师应转变传统的古诗词教学方式，不以背诵为单一的教学目标，而是将学生作为学习的主体，以学生的兴趣为导向开展古诗词教学，充分调动学生的学习积极性，激发学生对古诗词的学习兴趣。
2、只注重诗文意思的理解，没有真正走进作者的内心
在小学语文古诗词教学课堂中，教师受应试教育的影响，过于注重学生的语文学习成绩，往往认为让学生掌握古诗词的意思即可，不必学习古诗词中的思想。学生由此养成了错误的古诗词学习习惯，认为只要掌握了古诗词的意思，就代表学会了。长此以往，小学生会只注重诗文意思的理解，无法真正走进作者的内心，体悟古诗词的语句美、结构美、意境美、情感美，人为地为后续学习较难的古诗词设置了障碍。教师应及时采取有效的措施改变当前的这种不良教学现状，否则学生将难以正确地进行语文学习。教师采用了恰当的教学方法，学生树立了正确的学习态度，就能感知古诗词的诸多“美”，学生才能真正走进古诗词作者的内心，深度感悟古诗词的内涵与思想，真正掌握古诗词中的精华，真正感受学习古诗词的魅力，从而促使自身语文素养与学习能力的双重提升，为后续的语文学习奠定坚实的基础。所以小学语文教师应及时转变应试教育理念，立足于学生的实际情况开展古诗词教学，保障古诗词教学的有效性。
二、古诗词学习与小练笔拓展教学路径
1、更新教学观念
教学阶段，教师要注重凸显学生的主体地位，发挥学生的主动性。教师要从学生实际的古诗词学习能力和学习情况出发，综合考虑他们的认知规律和个性化特点，循序渐进地强化学生的古诗词鉴赏能力。同时，教师还要秉持终身学习的观念，不断扩充自身的专业知识，以便在课堂教学阶段能够游刃有余地带领学生分析和鉴赏古诗词。
例如，在进行《咏柳》的教学时，教师要以小学生的知识基础和学习经验为依据，指导他们赏析该诗。备课时，教师首先要理解本诗所表达的思想感情和表现手法，并概括本诗主旨，做到心中有数。只有这样，教师才能在后续教学阶段更好地引导学生深入到古诗内容之中，并展开全面赏析。
2、创设适宜情境
在古诗词的学习中，理解古诗词首先是一个重难点，古诗词和白话文有差别，其用词精简，会以景、物抒情，作者写作的时代、历史、文化等背景都和现代有着明显差异。为此，要在教学中发展核心素养，便要重视首先带领学生了解古诗词。在教学中，教师可以营造古诗词的生动情境，在情境支持下提高学生对古诗词的理解能力，使其对照古诗词及生动情境，提高学生的学习能力，再带着问题去思考。
例如，在《望天门山》一诗中，作者李白对天门山的壮观景色进行了描写，但他所用的古诗词语言，学生理解起来会存在难度，且更多学生没有见过天门山的景色，也不能体会作者在诗文中所表达的情感。为此在课堂中，教师可以展示一些景物视频及图片，让学生结合生动的情境来理解诗词，体会诗词中景色的壮观美丽，让学生能在古诗词的阅读中产生丰富的情感。而在情境教学的支持下，教师也可以鼓励学生，尝试自主翻译诗文的含义，让学生拥有运用所学知识组织语言的机会，使其核心素养得以发展。
3、设置有效问题
在课堂中，教师可以尝试问题教学，以问题串联课堂，引导学生学习及思考的思维，使其在问题的引领下，利用学习活动发展核心素养。而各个问题的设计应该拥有一定的衔接性，并保障问题的难度和学生水平相适宜，避免增加教学难度。
例如，在《望洞庭》一诗中，作者对洞庭湖的美景进行了巧妙描写，运用的修辞手法非常值得学生学习。为强调学生学习的主动性，使其核心素养得以培养，在教学中，教师可以通过各类问题引导学生的思维。针对这首诗，教师便可以设计“古诗词中有哪些生字？生字词的含义是什么？”“两相和、镜未磨是什么意思？描绘了什么景色？”“白银盘、青螺指什么？”“你能翻译本诗吗？通过诗词阅读，你体会到作者表达了什么思想感情呢？”等问题，以难度递增式的问题，对学生的思维进行引导，指导其探索学习的活动，让古诗词教学的效果得到保障，发展学生的学习能力。
4、开展读写结合
在新改革的要求下，小学教育需要转变传统的教学理念以及教学目标，在注重学生学习成绩的同时，还需要对小学生的综合能力进行培养。在小学语文教学中，就需要通过运用读写结合的教学方式，使学生通过阅读，对文章素材进行积累，帮助学生掌握写作素材。
例如，在《题西林壁》与《雪梅》的阅读教学过程中，由于两篇文章都是古诗词，语言较为简练，但是学生在理解的过程中，会存在一定的难度。因此在该教学过程中，教师就可以要求学生进行读写训练，引导学生通过教材中的注释，了解古诗词的大概意思，并结合诗人的写作背景，了解诗人所要抒发的情感。随后，教师可以让学生对两首古诗词的重难点知识进行总结，并写一篇读后感，在加深学生印象的同时，也能够使学生的理解能力以及阅读能力得以提升。
5、鼓励改写创新
在随堂小练笔中，改写是一种重要的形式，主要是指根据原文思想改变呈现形式，将原来的形式改写成其他的样式或题材。一般来说，改写有很多种类型，包括表达语言改写、文章结构改写，还有表达方法的改写及人称体裁的改写。在改写练笔中，改变体裁是最常见的方式，对于学生语文素养的训练可以起到更强的作用。例如，语文教材中有很多的古诗词，教师可以让学生将这些古诗词改成现代文，这对学生来说有较大的挑战，但是也为提升学生阅读能力、写作水平以及创新能力提供了良好的平台。
例如，在学习《池上》这首古诗时，教师可以让学生根据自己对古诗词内容的理解发挥想象力，将自己想象成诗中的小娃，然后将其改写成现代文，以此发挥学生的创造精神，促进他们阅读能力与写作水平的双向提升。
三、结语
小学语文教师应从学生的学习角度出发，创新古诗词教学理念与方式，解决小学古诗词教学效果低下的教学问题，使学生能够真正在教师的引领下，走入古诗词的世界，深度学习古诗词的知识，不断提升古诗词学习能力，为后续更好地学习知识奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 席卫江. 小学语文古诗词学习指导的有效方法[J]. 小学生作文辅导（看图读写）,2019(9):68.
[2] 陈桂梅,王伟华. 小学语文随堂小练笔的策略实践研究[J]. 东西南北：教育,2019(18):0390.
