引言：双减政策的推行，以及“全人教育”理念的不断深化，教师越来越重视学生的“学”，而非教师的“教”。可是落实到具体的课堂教学中，传统的教学模式，即“教师讲，学生听”依然是当前小学英语课堂的主要授课方式。社会的发展使英语学科具有更强的实践性，英语学科教学越来越重视学生在课堂中的体验与感悟。依据小学生的心理发展特征，英语教学应具有一定的开放性、趣味性和实践性，戏剧教学法作为一种既有实践性又有创新性的教学方法，为小学英语教学改革带来了勃勃生机。
一、戏剧教学法的定义
戏剧教学法是将戏剧元素和戏剧表演技巧运用于教育教学的一种教学方式。戏剧教学法能创造一种调动参与者全身心投入的情境，戏剧教学法能够使课堂活动在自由愉快、轻松的氛围中开展。戏剧教学法既是一种教育理念也是一种教学方法，“它是把戏剧的形式和技巧整合到各种教育活动中，丰富教育手段，提高学习效率”。也就是说，戏剧教学法就是在教学过程中对于戏剧元素和戏剧表演技巧的应用，在这一点上似乎与更为人熟知的“教育戏剧”不谋而合。对于教育戏剧和戏剧教学法的关系，有学者指出“教育戏剧最终是为教育服务的，像DIE这样的重要概念，其译名越符合中国教师的习惯，在教学实践、教师培训中所遇到的障碍就越小”。从戏剧教学法和教育戏剧相对关系的角度来说，两者内涵一致，但是戏剧教学法作为DIE的译名更符合中国教师的习惯。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中提出“培养学生的综合语言运用能力”，而综合语言运用能力的形成是建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度之上的。戏剧教学法作为一种创新的教学方法，其独特的教育理念、戏剧化的教学方法为小学英语教学带来了新的发展机遇。
二、小学英语戏剧教学存在的不足之处
（一）学校层面
从学校方面来看，学校的师资配备严重不足。小学英语教师多班教学，跨年级教学现象非常普遍，个别农村学校甚至只有1位英语老师。教师执教的班级数量多，班级学生人数也多，这就大大增加了开展戏剧教学活动的管理难度。此外，由于学校有严密的作息时间安排，学生缺乏课后排练的时间。
（二）教师层面
由于缺乏相关的训练与学习，教师普遍缺乏相关戏剧素养，也没有标准规范的课程案例可供学习模仿。对于到底该怎样进行戏剧教学，怎样启发学生思考和想象，以及怎样对学生的扮演进行训练和指导，大部分教师自身也感到迷茫。此外，由于多班教学和班级人数多等现实条件，教师教学压力和教学任务普遍较大，教师心有余而力不足。这也是阻碍教育戏剧推广与应用的客观条件之一。
（三）学生层面
由于小学生的英语基础普遍比较薄弱，词汇量和表达方式的积累远远不够，小学生普遍有语言表达障碍，这无形中为教师增加了教学任务和教学难度。教师在应用教育戏剧进行教学时既要注意启发和引导，又要为学生扫清语言障碍，解决新单词和句法，尤其是在引进课外经典故事的时候。此外，由于受学生接触英语的时间程度不同，学生学习的自主性不同，学生的英语能力分化也比较严重。这在小组合作中表现尤其明显，有的学生非常积极，很容易成为中心，而有的学生则会或主动或被动的游离在小组活动之外。这就为教师的课堂管理和组织技能提出了更高的要求。
三、戏剧教学法应用于小学英语教学的意义和作用
语用环境和有效的评价机制的缺乏，给英语教师带来了极大的困扰。传统的英语教学重语言知识的学习，轻语言能力的培养；强调英语作为沟通工具的工具性，忽视了学生在英语学习过程中逐步形成世界观、人生观和价值观的人文性因素。凡此种种，学生在英语学习中缺乏自信、没有兴趣，从课堂上学到的仅仅是“哑巴英语”。戏剧教学法融入英语教学以后，英语课堂将焕发生机。
（一）以生为本，以“戏”促学
教师、学生、教材这三要素在英语课堂中是必不可少的，三要素相辅相成共同实现英语教学的育人功能。学生的内在动力对英语学习效果具有决定性作用，因此激发学生的内在学习动力和英语学习兴趣是培养学生学习内驱力和提高教学效率的必要前提。在应用戏剧教学法的英语课堂上，活动参与人数多，涉及面广，因此能够达到有效培养学生的团队与合作精神的目的。例如，动作传真游戏和戏剧表演便需要学生以小组为单位进行活动，在这个过程中学生需要自行组织、参与和按照要求完成活动任务，教师则在一旁观察和维持秩序。总的来说，在教育戏剧渗透下的课堂中，学生是台上的演员和导演，而老师则是台下的观众，从而更好地处理教与学的关系，达到以学生为主体、以教师为主导的和谐统一。
（二）语境真实，语用有效
戏剧的呈现形式丰富多样，生动逼真，戏剧语言能够传神达意。将戏剧引入英语课堂，通过剧情发展的逻辑和人物关系的呈现，戏剧教学法渗透下的英语课堂让学生切实体验了英语文化，也深入感知了英语语言的内涵。此外，学生在戏剧教学法渗透下的英语课堂中，学生借助戏剧角色的身份，在真实的语境中完成合理的语用任务，该方式的教学效果远胜于传统的词汇、语法的识记和枯燥单调的语言操练。利用戏剧教学法创设真实有效的语境，在理解语言知识和规则的基础上操练英语，能够帮助教师实现有意义的学习和有意义的操练。将戏剧教学法渗透到英语课堂中的具体做法为：教师在教学中为学生提供一些易于使学生发现语言规则的语料——戏剧台词或者内心独白，学生从已知的台词推理出未知台词；或者教师提供语言框架，学生自由发挥，达到语言操练的目标。例如，在英语课堂中，学生在了解大致文本框架以后，利用一句台词、故事剧场以及律动唱游等帮助学生进行文本输出，掌握当堂课所学内容。认知法强调有意义地使用规则，反对学生机械训练，因此主张让学生在一定的交际情境中或者实际生活中活用语法规则，从而实现有意义的学习，戏剧教学渗透的英语课堂教学能够很好地满足这一要求。
（三）任务推进，层层递进
在应用戏剧教学法的课堂中，课堂内容从无到有的生成过程也是任务逐渐推动学生学习的过程。一方面，学生需要通过戏剧表演等范式来理解戏剧情节，从而实现文本输入；另一方面，教师也会通过一些戏剧范式来进行戏剧创编以达到文本输出的目的。从输入到输出的过程中，从完全由教师提供文本到教师仅仅提供情节框架，最后由学生自由发挥创编剧本，任务难度也实现了层层递进。
四、小学英语戏剧教学在课堂上的应用策略
（一）合理选取课外经典故事
为了增加教育戏剧的趣味性，丰富教育戏剧的教学内容，合理引入课外经典故事进行拓展是有必要的。但是在选材上一定要结合学情，要根据学生的年龄和心理发展特点，以及学生现有的英语语言能力来选择适宜的内容。根据维果斯基的“最近发展区”理论，可以选择有一定难度，但是学生跳一跳，也能够得着的课外故事材料。同时还要考虑到教师的易操作性，经典的童话故事一般语言表达方式丰富，词汇量大，有一定难度。这就需要教师逐字逐句的讲解，帮助学生理解故事，解决语言障碍。因此，最好选择难度适宜，长度也适宜的经典故事。在此可以参考芳草地小学的选材经验，即：1.素材应选自优秀剧目，情节丰富，人物特色鲜明，包含正反面角色，节选的每一幕都可以构成一个微型故事。2.角色设置4-6人为宜，以保证每个学生都有机会参与表演。3.所选剧本的重点词语言重复度应比较高，语言形式呈现多样，以利于学生在表演中强化重点的语言表达方式，促进语言内化。从这四个维度出发，就可以选出真正适用于小学英语课堂的课外故事，比如经典的《小红帽》，《三只小猪》，《四只老鼠》，《狮子王》和《龟兔赛跑》等等。教师充分利用好这些素材，选取合适的课外经典故事，让学生在表演中感知，理解和运用语言，在表演中体会所扮演角色的心理和行为特点，从而达到寓教于乐，完善自身人格的效果。
（二）辩场争锋：联系生活，巧辩论，妙延伸
辩论会是语文课堂中常用的一种培养表达能力与审辩性思维能力的一种方式。意在通过双方博主的争辩，对事物、事理从不同的角度通过辩论，激活、内化语言，达到语言输出的目的。这种方式同样也适合于英语教学。如在绘本“ThreeLittlePigs”中，对于结尾“如何处理想吃小猪、最后却掉进烟囱、面临死亡危机的老狼”，可引导学生针对不同观点进行辩论。正方观点：“Driveitaway!”反方观点：“Killit!”为了捍卫胜利，双方纷纷发表自己的观点，并说出“杀掉”与“赶走”可能发生的后果。一方说：“Killit.Hewon’thurtthepigs.”另一方说：“Hischildrenwillbesad.Driveitaway.”一方说：“Hischildrenwillhurtthepigs,too.Killit!”……学生以延伸文本的方式，站在不同动物的不同立场，对自己的观点进行陈述。与此同时，学生的审辨性思维能力得到了提升，语言能力得到了发展，也学会了站在同理心的角度去看待问题。
（三）多次排练寻找表演感觉
在整个教学过程当中，由于老师在进行教学时，所采用的教学方法是以戏剧表演为主，我们可以看到无论是老师还是学生，都无法快速准确地运用戏剧表演的方法进行教学，这主要是由于在教学过程当中，大多数的老师使用传统教学方法进行教学而造成的。因为老师并没有对于相关教学方法进行创新戏剧，表演教学应用时间较短，缺乏一定的经验，从而导致老师在对其进行应用的过程当中出现了较多的问题。我们也可以看到学生们在进行表演的过程当中较为羞涩，并不能够积极地参与到其中，教学过程当中所出现的问题较多，老师和学生就需要对其进行深入探究，进一步了解当前教学中所出现的问题，并寻找有效方法对其进行解决。例如我们在学习颜色的相关知识时就可以通过戏剧表演的方式进行学习。在学习之前，我们首先需要对所学内容进行一定的编排，我们可以为学生创造一个过马路的表演情景。在表演的过程当中，我们既能够让学生学到相关知识，又能够锻炼学生的口语表达能力，以此逐步提高学生的学习能力，促进学生全面发展。红色是red，绿色是green，黄色是yellow，那么我们就可以看到在过马路时红灯停绿灯行，黄灯要等一等。It'sred,stop,stop,it'sgreen.Gogogo,it'syellow.Wait,wait,wait!学生们一边过马路一边进行表演，通过该种方法，既能够锻炼学生的口语表达能力，也能够提高学生的表演能力。对于学生在表演过程当中出现胆怯的现状，我们就需要对学生进行有效的引导，我们要进行反复的练习，每一次练习都是对于知识的巩固，同时也能够提高学生的表演能力。
（四）借助多媒体技术进行教学
我们可以看到在英语戏剧教学的过程当中，会涉及较多的场景，而这些场景是无法通过语言对其进行描述的，为能够进一步推动英语教学发展老师在开展戏剧教学的过程当中，就可以借助多媒体技术进行教学。多媒体技术在课堂上可以通过视频图片画音频的方式为学生创造良好的戏剧表演情节，能够让学生更好地融入于其中，同时也能够使得整个表演过程更加具有氛围感，逐步提高学生的参与能力。在进行英语学习当中，我们可以看到有较多的戏剧表演，我们可以借助多媒体带领学生一起去观看更多的戏剧表演，使得学生在进行观看的过程当中可以学到更多的英语知识。我们在对其进行观看的过程当中也可以进行配音模仿，通过配音能够有效地锻炼学生的口语表达能力，对于后期的学习和发展都有着重要的影响。如《冰雪奇缘》中的“冰雪王国”是一个神秘奇幻的世界，有会说人话的动物、巨人、大眼怪、巨龙、树精、地精和人鱼，有善良的半人马和驯鹿，还有伟大的太阳神阿波罗。在它们的帮助下，艾莎、安娜和伙伴们通过英勇的冒险和战斗，一次次战胜邪恶，保卫了这个神奇而充满欢乐的国度。学生们在观看结束之后就可以进行配音模仿，通过这种方法进行学习，能够更好地提高英语教学质量。
（五）角色扮演
角色扮演也是小学英语教学中常用的戏剧教学方式，角色扮演在某种程度上也可以说一种戏剧游戏，好比我们小时候都玩过的“过家家”游戏。小学英语教学中的角色扮演主要是课内的情景对话表演和课外的经典故事表演，我们常说的课本剧表演也属于角色扮演的一种。无论是课内的情景对话表演，还是课外的经典故事表演都需要学生合作，分工，排练和展演。教育戏剧中的角色扮演重视的不是扮演结果，而是扮演的过程，重在让学生通过互换角色学会换位思考，理解他人，培养学生的想象力，感受力，创造力和思辨力。课内的情景对话表演和课外的经典故事扮演在本质上是一样的，只不过在教学难度上有所区别。课内情景对话表演选自教材，故事人物都比较简单，几乎没有太大的语言障碍。因此教师在应用上比较灵活，一般可以随堂表演，但是和分角色朗读一样，要注意形式的多样化和表演的仪式化，切记走形式，走过场，正如我们前面提到的，小学生喜欢游戏，也会严肃的对待游戏，教师自身也要严肃对待游戏。课外的经典故事表演则需要教师做好语言输入的准备工作，包括词语和句子的讲解，解决学生的语言障碍，为学生的语言输出做好铺垫。
五、结语
综上所述，戏剧教学法应用于小学英语教学的发展空间很大，教学效果明显。戏剧教学法能够进一步提高学生的英语学习兴趣，通过戏剧任务来培养学生的自主学习能力，真实的语境和有效的语用任务能帮助学生实现有意义的学习，增强学生对生活的感受力和体验力。
参考文献：
[1]肖雪芳.小学英语戏剧教学中培养学生思维能力的策略[J].师道,2020(11):31+59.
[2]秦云霞. 戏剧教学法在小学英语课堂中的应用研究[D].喀什大学,2020.
[3]周梦慧. 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究[D].上海师范大学,2020.
[4]卢友璐.陶行知生活教育理论指导下的小学英语戏剧教学实践研究[J].英语教师,2019,19(18):128-130.
[5]冯冬燕,冯生尧.小学英语戏剧教学:剧本创作与方法步骤[J].课程教学研究,2019(02):78-84.
[6]陈素平.小学英语戏剧教学,打开孩子语言天赋的随意门[J].科学大众(科学教育),2019(01):47.
[7]季从栎. 小学英语戏剧教学法的应用研究[D].上海师范大学,2019.
[8]王丽颖.戏剧教学在小学英语课堂教学中的应用[J].基础外语教育,2018,20(05):35-41+104.
