引 言
在大力倡导中华民族优秀传统文化教育的背景下，古诗词作为我国传统文化结晶，其教学自然备受重视。高中阶段的古诗词教学，采用的古诗词文本一般字数较多，且常存在一词多义的情况，所以总体来看，该阶段的古诗词教学难度较高。在教学难度本就偏高的基础上，若教学方式刻板、教学活动中不注重学生兴趣的培养与维护，很容易导致学生丧失学习古诗词的动力，出现学习效率低下、学习质量不高等问题。群文阅读作为一种创新、开放的探究型教学模式在教学过程中更加强调学生主动性的发掘，对学生古诗词阅读理解能力以及文学素养的提升具有积极作用。为促进群文阅读在高中古诗词教学中的运用，下面笔者对群文阅读教学策略展开探讨。
一、译文“助读”，夯实阅读基础
“释读”是解释字面意思进行阅读理解的一种学习方法。对于高中古诗词教学而言，其中涉及大量晦涩难懂的生僻字词，对学生理解古诗词内涵形成一定阻碍。为此，语文教师应采用“释读”方法帮助学生理解古诗词内容，理清古诗词的语言结构，初步完成对古诗词的鉴赏，夯实学生深入解读古诗词深邃内涵的基础。
以《望海潮》为例，教师要明确基础性教学目标，让学生可以借助工具书和课本注释等工具辅助阅读。接着，教师在黑板上书写关键词及其注释，包括“形胜—地理位置优越”“叠巘—重叠的山峰”“高牙—官员出行”等，让学生对注释进行核对和更正，引导学生自主对字词进行梳理，破除阅读阻碍。之后，教师提出问题：“这首诗的写作对象是什么？写作目的是什么？写作目的可以通过诗文中的哪个字体现出来？”教师让学生带着问题进行阅读，结合课文中的注释回答教师问题。在学生阅读思考后，回答：“这首诗是写给杭州转运使孙何的，是投赠拜谒之作，通过“夸”字能够突出表现出全诗的目的。教师让学生自主发现了全诗的词眼，并让学生将词眼带入全文中进行解读，能够引导学生以词眼为立足点掌握全诗文的语言风格。
古诗词“助读”要以“释读”为基础，教师应让学生掌握自主解读疑难字词的方法，遵循学生学习规律，通过“释读”培养学生的认读能力。同时，教师还要将基础性的教学目标融入到学习过程中，帮助学生不断积累学习古诗词的经验，理清字词的意思，为学生深入解读古诗词打下基础。
二、背景“助读”，走进文本意境
由于古诗词的创作背景和语言表达方式远离学生的现实生活，学生在学习中即使阅读几遍也难以掌握诗词内涵，所以易使学生对古诗词学习产生畏难情绪。为解决这一问题，教师可以通过介绍古诗词创作背景的方式，让学生融入到当时社会情境中，体会作者的情感变化，进而帮助学生准确理解古诗词，完成对古诗词的深入鉴赏，解决学生的阅读难题。
以《声声慢·寻寻觅觅》为例，这首词的核心内涵是“愁”，所以教师可以在课堂导入阶段向学生介绍本诗词创作的背景：在靖康之难后，李清照的丈夫去世，她与丈夫共同收集的金石书画都已经失散在战乱中。李清照漂泊到江南，从原本的衣食无忧，沦落到形单影只，这种国破家亡的情绪萦绕心头。同时，这首诗词创作于晚秋黄昏，秋景本身给人以冷清、落寞之感，再加上李清照现在的心境，更凸显出悲凉的意蕴。这与她南渡之前的作品意境有所不同，虽然作品都体现了“愁”的主题，但是《声声慢》的“愁”情更加浓厚，并且融入了爱国主义情怀。教师可以将上述的背景介绍前置到学生预习阶段，让学生结合根据背景提示阅读全文，同时还可以引入李清照的早期作品让学生对比阅读，帮助学生掌握诗文的整体基调，引领学生尽快明确阅读理解的正确方向。
古诗词创作背景介绍犹如一把“梯子”，能够帮助学生顺着“梯子”达到更高的思想境界。在古诗词教学中，教师要通过介绍诗文创作背景和作者境遇，为学生理解古诗词提供助力，让学生真正走人文本、走近作者，拉近与作者和文本之间的距离。
三、挖掘凸显群文阅读核心优势
在高中语文古诗词教学中，教师要积极提高自身教学能力，加强群文阅读核心优势的发掘与凸显，使学生逐步接纳并习惯这一教学模式。为此，教师可以采取的策略有：其一，发挥古诗词群文阅读的价值，提高学生鉴赏能力。群文阅读模式下学生接触大量古诗词，更利于学生古诗词鉴赏能力的培养与提升。实践教学中，教师可以以历史背景、作者生平、古诗词类型等作为切入点培养并提高学生的鉴赏能力。例如，在学习到李清照的《声声慢》时，教师可以按照时间线对李清照的作品进行梳理，选择不同时期的、具有代表性的作品组成群文，带领学生对李清照各个时期的作品进行鉴赏，分析不同时期的作品特点并共同探讨导致李清照作品风格发生变化的内外原因。其二，借助群文阅读的优势，加深学生对古诗词内涵的理解。比如在学习《赤壁赋》时，其间有“潜蛟”“蜉蝣”等意象，教师可以围绕意象选择议题并构建群文，让学生通过群文阅读了解“潜蛟”“蜉蝣”等意象在其他古诗词中的象征意义，以此加深学生对古诗词内涵的掌握。如上述，培养学生鉴赏能力、不断加深学生对古诗词内涵的理解，可以使学生的古诗词自主学习能力得到缓步提升，进而使学生逐步适应并习惯群文阅读这一教学模式。
四、确古诗词群文阅读设计方向
在采用群文阅读进行古诗词教学时，必须明确群文阅读的设计方向。从整体上来讲，古诗词群文阅读设计方向必须依从高中语文课程标准以培养学生核心素养为主要任务。从细节上来讲，古诗词群文阅读设计有几个方向：首先，古诗词群文阅读设计方向之一是提高学生语文思维。例如，李白与杜甫是同一时期的人物，然而二人的作品风格却截然不同，教师可以选择二人的代表性作品组成群文，让学生阅读群文并调动自己的分析能力、比较能力、概括能力等等探讨造成二人作品风格迥异的原因，在探讨过程中，学生的语文思维即可得到有效锻炼。其次，古诗词群文阅读设计方向之一是提高学生审美。例如，在学习到《小雅·采薇》时，教师可以选择《诗经》中的其他名篇比如《周南·桃夭》等组成群文，再让学生阅读群文并发现诗经中的各种“美”比如韵律美、文字美、意象美。除上述设计方向外，高中古诗词群文阅读在细节上的设计方向还有培养学生民族自信、加深学生对文言词汇的理解与应用等等。
总结
综上，高中语文古诗词教学中采用群文教学模式不仅可以提高学生的古诗词阅读量帮助学生开拓视野，还可以培养学生思维，帮助学生掌握古诗词阅读与鉴赏技巧，使学生主动参与到学习当中实现学习效率与质量提升。群文阅读在高中语文古诗词教学中的运用，对教师要求较高，教师需要不断提高自身教学能力、加深自身对群文阅读的了解，同时积累群文阅读教学经验，通过明确群文阅读设计方向、加强教学过程中的平等交流等策略发挥出群文阅读的核心价值，助高中古诗词教学质量实现全面提升。
参考文献
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[3]刘红艳高中语文群文阅读方法探究[J]中学课程资源,2020(1):14-16.
