英美文学是我国英语和汉语言教学体系的重要组成部分，其作为一门语言文学类学科，在我国语言文学教学中占据重要位置，不仅可以使学生更好地学习语言，积累英美文学知识，提升语言运用能力，还能拓展学生的文化视野，让学生了解西方历史文化，理清文学史发展的脉络，实现复合应用型人才的培养目标。新媒体技术的出现，为高校英美文学教学创新发展带来了新的契机，教师不必再拘泥于传统教学思想和教学模式中，而是可以通过引进新的教学理念和手段，实现静态化教学向动态化教学方向转化，从而保持住英美文学教学的鲜活力。
一、新媒体技术在教学中的优势特征
新媒体也被人们称之为“自媒体”，是一种新的媒体形态，主要是指借助数字技术、无线通信网、移动客户端等向用户提供所需信息，与传统媒体形式相比，新媒体以互联网技术为依托，不限于广播、电视等形式，可以实现在全球范围内跨区域传播，其在教育教学中有着明显的优势特征。一是具有便捷性。传统教学中，教师不得不考虑时间的限制，对于一些知识理解和接受能力较差的学生，教师可能会压缩课堂教学时间，尽可能保证精细化讲解，加强学生对知识内容的理解，这虽然可以使学生扎实知识基础，也必然会影响课堂教学进度。新媒体技术的出现，打破了这种限制，教师借助互联网平台传递学习资源或者教学视频，由学生根据选择需求自主下载和学习，还可以自由发表言论，提出质疑，满足学生个性化学习需求；二是具有即时性。传统媒体主要依靠电视、广播和报刊的形式传递信息，关于国家教育政策的变革，高校及教师很难在第一时间获取信息，造成信息延误。而新媒体正好弥补了传统媒体的不足，能够及时掌握信息动态，更新教学资源，实现同步反馈，便于教师优化教学方法；三是具有互动性。以往教学以线下课堂讲授为主，由教师直接讲解的方式向学生传递教学信息，很少在课堂上进行互动，学生在经过一段时间的学习后，容易出现注意力分散、听课学习效率低等状况，若教师运用新媒体技术，能够打破传统媒体单向传播的模式，借助互联网平台或者APP软件与学生发展线上交流互动，可以实现教学效果的最大化；四是具有丰富性。在开展某一学科课程教学活动前，教师必须做好课前准备工作，也就是要通过各种渠道来整合教学资源，但传统媒体在使用中有其一定的局限性[1]。新媒体时代背景下，教师可以运用新浪微博、QQ或者微信公众号等形式获取大量的教学信息，也可以引导学生自主查阅有关资料，拓展知识层面，提高教学效率，推进教学改革发展。
二、新媒体技术在高校英美文学教学中的应用作用
（一）促进教学理念转变
新媒体与高校英美文学教学结合具有一定的可行性，运用多媒体技术整合优质教学资源，正是突显了教学理念日益开放。教师通过新媒体渠道或者有关平台，基于教学内容引进和选择大量的文学资源，可以提升学生对英美文学知识的认识。重要的是，在获取教学资料过程中，也突破了传统教学模式的限制，体现了新媒体时代背景下更加开放包容的教学理念。同时，高校英美文学教学理念也朝着多元融合的方向发展，利用新媒体技术引导学生将英美西方文化与中国东方文化进行对比，给予学生独立思考的空间，使学生经过知识探索准确地把握英美语言文化特点，培养学生的语言文学思维。此外，利用多媒体技术实现“教”与“学”的良性互动，不仅开创了现代化教学的新局面，体现了教学理念的创新性，也让英美文学教学在新媒体时代获得与时俱进的发展。
（二）实现教学内容拓展
英美文学知识偏向抽象化，运用传统教学方式进行讲解，很难达到课程教学预期的效果，根据过往教学实践经验总结来看，关于该门课程教学决不能急躁冒进，而是要循序渐进地引导学生透过表象分析文学作品的深层内涵，而新媒体技术的应用，使得教学内容逐渐开放化，教师可以通过新媒体平台整合国内外教学资源，汇总文学理论研究成果进行分析，将其引入教学中，增强高校英美文学教学的时效性。同时，互联网时代下，英美文学教学内容也实现了共享和传播，在新媒体的助力下，可以接触更多的信息，教师有意识地增加一些实用型和创新型内容，带领学生欣赏作品，挖掘英美文学作品的审美价值，让整个教学过程变得更加灵活有趣。
（三）创新教学主要路径
新媒体技术的广泛普及与应用，为高校英美文学教学发展创造了新的契机，教师兼顾教学内容和形式的创新，通过运用新媒体技术大规模整合教学资源，做好学生学习的资源储备工作，同时又利用新媒介和新技术，以寓教于乐的教学手段和别开生面的教学组织方式，实现静态性教学向动态化教学方向转化，增强英美文学教学的总体质量。此外，新媒体时代下，英美文学教学改革应从创新性和长效性等方面入手，教师可以在运用新媒体技术助推教学革新过程中，不断总结经验，重构课程体系，规范教学流程和组织内容，切实推动英美文学教学发展[2]。
三、新媒体时代下的高校英美文学微课资源开发
（一）借助新媒体，建立新型师生关系
高校英美文学教学应顺应新媒体时代发展潮流，要求教师吸收先进的教学理念，改变传统以教师讲授为主的教学模式，重新审视和定位自身角色，尽可能将课堂交还给学生。教师可以借助微博、贴吧等新媒体形式，对国内外英美文学教学资源进行整合，并根据资源的类型，按照不同历史时期、不同流派、不同创作风格等进行归类，引导学生结合自己的喜好和学习需求，有针对性地选择作品学习，扎实学生的知识基础，又能使学生学习到课堂教学外的拓展内容。同时，教师要加强师生之间的交流互动，对于大部分学生在课堂上很少提出质疑的情况，教师可以建立QQ交流群，在群内与学生共同探讨英美文学问题，使学生对文学作品的印象更加深刻。
（二）运用微课和慕课，重构教学体系
新媒体时代，高校英美文学教学形式发生了很大的变化，尤其在慕课教学出现后，利用慕课开展线上课程，通过有关平台将教学资源分享到网络上，实现知识的共享与传播。教师可以在慕课教学融入一些有趣的内容，抓住学生的眼球，吸引学生的兴趣，努力打造适合学生学习的“自主学习-课堂讲授-合作探究”的模式，帮助学生提高思辨能力。同时，应用微课教学也有明显的成效，将抽象化英美文学知识点以3-5分钟简短视频的形式呈现出来，学生可以根据学习需求，选择观看视频，如介绍英美文化历史、优秀作品欣赏、作家的创作情感以及作品独特的艺术风格等，或者反复观看视频，攻克重难点知识，强化学生的学习效果。
（三）通过打造翻转课堂，强化教学效果
以往英美文学课程教学中，教师通常会以直接讲授的方式向学生传递知识信息，很难使学生完全理解和接受所学内容，新媒体时代下，教师应加强新媒体技术的运用，构建“翻转+互动”课堂，强调学生对英美文学知识的理解。一方面，教师可以通过创设学习情境，帮助学生解压，用视频或者音频的形式将教学内容表达出来，提升学生的学习新鲜感。另一方面，教师可以建立线上交流平台，借助平台与学生展开亲密互动，针对学生提出的质疑，给予耐心的讲解，使学生掌握知识，有效地完成学习任务，培养学生的主观能动性。
（四）利用多媒体建立多元化考核评价机制
高校开展英美文学教学旨在通过指导学生欣赏和分析作品，积累更多的文学知识，扎实语言基础，提升学生的语言运用能力。而检验学生的学习成果是否达到标准，需要教师建立多维度的考核评价体系，但在以往教学评价中，大多数教师以期末考试成绩作为衡量准则，这种考核方式虽然能够大概检验出学生的学习情况，可也存在许多弊端，难以发挥出实时监控课程开发的实效[3]。新媒体技术的出现和应用，恰好解决了这一难题，在英美文学教学考核中，教师可以采取不同的评价方式，从多角度考察学生，关注课前预习、课堂表现、作业完成情况、期末考试和结课论文等成绩，捕捉学生的学况，对学生进行综合评价，提高考核评价的有效性。
4 新媒体时代英语专业微课资源应用
4.1 把握微课设计原则。高等院校英语专业微课要借助互联网平台实现资源共享，提高微课资源的有效利用率，充分发挥微课的作用。英语教师在设计微课时必须把握好微课的设计原则，主要有：趣味性原则。微课设计需要充分考虑学生的学习特点和事物认识规律，教师在讲课时要选择趣味性的教学内容，生动幽默地突出教学重点。由于英语专业各个知识点的连贯性较低，而且教学内容复杂且相对枯燥，这就要求英语教师在录制微课时要灵活选择教学方式，以幽默生动的形式吸引学生的注意力，例如可引用社会重大事件、寓言故事、动画动漫等引出课程内容。
应用性原则。英语专业微课旨在帮助学生掌握知识点，帮助学生解决在学习过程中遇到的重点难点，全面提高学生在 “词汇、语法、听力、读写、翻译”方面的能力，让学生可以在具体情景中灵活运用英语专业技能解决生活中各项问题。因此，微课在制作时要注重其实际应用性。另外考虑到微课的移动学习和碎片时间学习特点，微课设计应简洁，突出重点，便于学生学习理解。专业性原则。英语专业微课是针对英语实际应用而设计的教学资源，目的在于通过视频教学和情景模拟培养学生的英语应用能力，提高学生的英语水平。因此，教师在制作英语微课时，所选用的情景、人物对话、主题内容都应当贴近生活实际，突出教学目标，提高英语教学的专业导向性。
4.2 精心选择微课内容。英语专业微课内容可以精选语法句式、词汇使用、文化习俗、阅读理解、听说读写等作为教学内容。教师选择微课教学内容时，需要遵循几个原则：第一，针对教学目标选择教学内容，要求教师根据教学课程将每个单元教学内容细化成各个不同教学目标，再针对此明确每节微课的知识点，制作成微课视频。第二，微课选题要生动有趣，采用多媒体技術展示视频、动画、音乐等，让学生能迅速学习并吸收新知识，提高教学成效。第三，教学内容要根据学生认知特点进行设计，要制作得简单易懂，便于学生学习理解。教师在设置教学任务时也要注重引导学生发散思考，积极寻求问题解决方法，培养学生的问题解决能力。
4.3 优化微课制作技术。为提高微课教学成效，高等院校管理者必须充分重视微课的教学作用，加大教师的综合素质培训力度，通过系统化的培训让教师掌握微课制作技巧，提升教师的微课制作技术水平。因此，高校需要积极聘请优秀的专业人士来开展视频制作技术培训，鼓励英语教师积极参加培训。通过学习教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型、视频剪辑型等视频制作形式，加深教师对微课制作的认识，丰富教师的微课制作经验，锻炼教师的微课制作能力，鼓励教师制作出更多高水准的微课视频。
4.4 建立微课共享平台。在新媒体时代下，大数据分析技术和云平台技术的使用日益广泛，“互联网+教育”的出现为微课资源的共享提供了良好发展平台。高等院校之间应尝试构建英语教育微课互联式平台，使各个院校的英语教师能在平台上进行微课制作交流、微课作品分享、微课练习发布、微课教育评价、微课应用分析等，满足英语教师对微课应用的需求。只要英语教师在平台上进行注册登录，即可完成微课建设、修改、管理、应用、评比等工作。通过微课共享平台，学生也可以随时随地观看微课视频，进行练习测试，及时获取学习评价成果，更有利于学生了解自身学习情况。
2.5 健全微课反馈机制。“互联网+”背景下，为提高英语专业微课教学质量，在研发微课共享平台过程中，有必要构建微课反馈机制，即微课开发人员在构建微课分享平台时应建立完善的学习信息反馈子菜单，让学生在完成微课学习后能进行自主测试练习，及时获取测试成绩报告，便于学生查漏补缺，提高英语学习效果。因此，英语教师在微课教学中，让学生通过电脑、ipad、手机等设备在学习过程中随时向教师提出自己的疑问，在线发送弹幕，便于教师及时解答学生的疑惑，调整教学进度。另外，教师在录制微课后，应认真参考其他教师和学生微课观后建议，并且需通过课后练习检验学生的微课学习效果，认真分析学生的测试结果，建立完善的微课教学反馈机制，便于教师及时调整微课教学内容，提高英语专业教学水平。而在新媒体背景下，微课资源是信息化技术与现代化教学有机结合的新兴产物，合理有效利用英语专业微课资源，能为学生提供更为多样化的个性学习条件，满足学生自主、灵活的学习需求，激发学生的学习热情，帮助学生更好地理解学习内容，加强师生在课堂教学中的互动，从而提高教学质量水平，促进我国英语专业教育事业的可持续发展。因此，我们必须积极建设英语专业微课资源库，将更多优秀的微课资源整合起来，共享到互联网平台中，实现教育资源的广泛共享，帮助英语教师拓宽教学模式，锻炼教师的教学技能，有效提升英语专业微课应用效果和教学质量，促进高等院校英语课程改革纵深发展。
总之，新媒体技术的普及与发展，可以为英美文学课程教学改革创造有利条件，在利用新媒体助推英美文学教学优化发展中，必须要树立长远的目光，从以往教学中总结经验，结合新媒体时代特点，探究教学改革发展的新思路，明确英美文学教学的目标和核心理念，加强新媒体与课程教学相融合，重构课程教学体系，打造“翻转+互动”课堂，使教学更加灵活生动，满足学生个性化的需求，促进教学在新媒体技术支持下获得长效发展。
参考文献
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[2] 刘志强，彭美娟.互联网+视野下的高职高专英语专业翻译课程教学改革探究[J].才智，2018（7）：52.
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