统编版古诗词教学提倡围绕一个主题组篇呈现，旨在围绕一个关键词建构一定的阅读策略体系，有效解决古诗词教学碎片化等问题，帮助学生在零散的知识中找到关联性，激发他们学习古诗词的兴趣，提高对古诗词全面深刻理解的能力。如何基于单元整体教学的背景下，充分挖掘古诗词教学的关联性，帮助学生深度而高效地学习呢？笔者将从前后链接、挖掘价值、语用实践三个方面, 以统编版教材四年级下册第七单元《古诗三首》为例,谈谈在古诗词教学中阅读策略的探索和思考。
一、前后链接，实现育人功能。
统编版教材的编排方式是“人文主题”与“语文要素”双线组元，教师在进行单元备课过程中就要从“双线”入手，前后链接，摸清本单元在整个小学阶段所处地位及发挥的作用。
《古诗三首》一课隶属统编版教材四年级下册第七单元，人文主题是“人物品质”，涉及的语文要素有两点：一是指向阅读的是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”；二是指向表达的“学习从多个方面写出人物的特点”。根据本单元的重点的前后勾连，可以看到学生学习的线索：通过阅读文本学会观察和描写人物这一语文要素，在学段中的要求是呈螺旋上升式的提高。三年级的学生已经具备了留心观察身边的人物或事物的意识，并且在阅读中感受过作者细致的观察和生动形象的表达，也亲自尝试过简单地介绍一个人物的突出特点。基于这些基础，学生更迫切地想对人物进行丰富而独特的刻画。所以在四年级第二学期提出了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”等语文要素，正是学生需要了解和掌握的关键要素。
同时本单元以单元编排的方式对学生进行文学品鉴能力的培养。纵观教材，仍然可以看到关于文学鉴赏方面在学段中的不断发展以及要求的逐渐提高，并且清晰地看到“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”“从人物的语言、动作等描写感受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”等要素与本单元有着密切的关系。从本单元的内部关系来看，所选内容都渗透着人物品质的熏陶，《古诗三首》选编唐代王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、卢纶的《塞下曲》和元代王冕的《墨梅》，都表达了古代诗人与戍边将士的精神品质。《黄继光》讲述了“特级英雄”黄继光感人战斗故事，《“诺曼底号”遇难记》刻画了哈尔威船长舍己救人、忠于职守的高尚品格，不同时代、不同民族的人文精神蕴含在四篇选文中，编排统筹体现了读写迁移的学习路径，联系学生已有的知识架构和生活经验，通过设计从积累到表达的系列学习活动，逐步提高学生的文学鉴赏能力。所以，无论在教学设计，还是在实施阶段，教师都应该站在单元整体教学的视角关注这两条学习线索，在备课时勾画出清晰的教学脉络，确立准确的单元和课时学习目标，从而使古诗词的教学更加有效的同时，实现育人功能。
二、挖掘价值，增加学习深度。
《古诗三首》是本册第七单元的一篇课文，有三首古诗组成。送别诗《芙蓉楼送辛渐》描写了诗人和友人的离情别绪，并表达了自己洁身自好的志向和品格；边塞诗《塞下曲》描写了戍边将士在战场上拼杀的英武豪迈，字里行间流露着英雄气概；题画诗《墨梅》借墨梅自喻，表达了诗人的人生态度和不向世俗献媚的高尚情操。
从内容关联上来看：《芙蓉楼送辛渐》首联从写景入手，颔联叙事，“夜入吴”“楚山孤”一动一静，表达了诗人内心的离别愁绪。颈联和尾联景中藏情，“冰心”和“玉壶”看起来是在形容人的纯洁和正直，实际上是在言志， 表达了自己的心愿。《塞下曲》描述了眼见敌军在月黑风高的夜晚偷偷溃逃，将军要率领少量轻骑追剿，“月黑风高”衬托出了“单于夜遁逃”的紧张气氛，此时，飞扬的大雪从天而降，弓刀上的雪花和寒光表现了战场上的萧杀之气，虽没有直接描写战斗场面，且用留白的方法给读者更多想象的空间。《墨梅》用白描的手法写出墨梅的朴素淡雅，之后抒情言志，王冕从小家境贫寒，苦读成才，却从不愿意攀附权贵，只是作画为生，后两句正是诗人自我志向的表白。从学习方法来看，在学习前两首诗的过程中，师生可以归纳出“找关键词句、想象画面、感悟诗情”的学习方法，为自主学习《墨梅》做好学习准备。
仔细分析本单元的阅读要素、课后习题以及语文园地中的交流平台，明确了这三首诗的教学价值是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。古诗中也有人物的语言和动作。“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”通过环境和人物动作描写表达了戍边将士雪夜擒敌的豪迈气概，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，这就是王昌龄的语言，一句表达自己志向和品格追求的誓言。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”是王冕在表达自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心，也在表白为人之志。“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”学生要继续体会古诗中人物描写方法的运用，并且要更加关注体会诗中融入的情感，体会“情感”，指向的是语文核心素养中的鉴赏、审美和创造，从阅读能力的维度看，涉及到体验与感受、欣赏与评价等，这些都属于高阶认知水平。从学生学习内容进阶看，从上一学段到本学段的进阶点是在想象画面及情境的基础上，想象诗中人物的心情，而在学习本篇三首古诗时，需要学生通过人物动作、语言等感受人物品质，“人物品质”是一个相对抽象的概念，帮助学生找到理解和感悟的“钥匙”就是可操作性的学习途径：“理解意思”“想象画面”“体会情感”。
三、重视言语实践，体现单元板块联动。
本单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，目的是引领学生细读文本，找到人物品质是怎样通过人物的言行表现，并受到人物品质的熏陶。在教学中，我们要让学生经历从“语言”到“品质”再回到“语言”的过程。首先让学生在初读古诗时找到描写人物语言、动作的关键词句圈画出来，通过创设情境和多种形式反复阅读，交流自己仿佛看到的画面，体会人物的心情，从而感悟人物品质。比如《塞下曲》没有一处直接写将士奋勇拼杀的战斗场面，而是先写“夜遁逃”的环境，再写雪落“满弓刀”的意境，作者描写了戍边将士“欲将轻骑逐”的动作，引导学生通过揣摩诗的内容结构和细节描写，就能体会到戍边将士的勇敢的英雄气概，在学生经历语言感悟和体验的过程中，要教给学生品味语言的方法：仔细研读语言文字，体会文字背后蕴含了什么，表达了什么，而不是脱离具体语境的贴“标签”式的分析与概括。同时，要将“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”这个语文要素落地，教师要利用好统编版教材各个板块所承载的教学任务，把握各版块之间的联系。
1.了解学情，确定方向策略。
感受三首诗都表现的精神品格是教学重点，笔者以《芙蓉楼送辛渐》为例，说明如何了解学情，引导学生解决学习重点的。《芙蓉楼送辛渐》前测中学生也能准确进行注音，不再作为教学重点，而对“寒雨连江夜入吴”“一片冰心在玉壶”等重点句的理解，前测呈现的情况是：有接近一半的学生理解有误，由此确定了本首诗的教学重点。前测中有八个学生提出了有关情感表达的问题，举例如下：1.诗中“夜入吴”的是无边的烟雨还是人？2.为什么诗人顿时感到特别孤独？引导学生通过体会诗句中情景交融之处来解决学生学习的难点。因此，课堂中要通过抓关键少数、问题导向驱动学生的深度学习。
2.用好理解古诗的学习方法。
教学中，让学生从诗题入手，借助注释和插图理解诗句的意思，引导学生运用学习精读课文的方法，比如联系上下文、结合生活经验、抓人物语言、动作的关键词句，通过自读批注、小组讨论和交流展示的方式，体会人物品质。前一首古诗中学习的阅读策略，需要在后两首诗的阅读活动中加以实践、验证和巩固。这三首诗都包含着表现力很强的关键词，可以让学生发现通过关键词句等阅读策略能更好地品味人物品格。《芙蓉楼送辛渐》中“冰心”和“玉壶”是两个美好的意象，是形象的拟人描写手法；《塞下曲》中“逐”和“满”凸显了戍边将士追剿敌军的英雄气概；《墨梅》中“留”“满”二字更能体现诗人不向世俗献媚的高洁品质。在理解诗意的基础上，还可以引导学生围绕课后练习第二题“说说下面诗句的意思，再想想这些诗句表现了怎样的精神品格让学生善于抓古诗大意和诗人的写作背景，结合对人物品质的深入体会和理解，从而迁移内化为自己的人格品质。
3.借助习作要求，内化表达方法。
本单元习作话题是“我的‘自画像’”，设定的情境是向新来班主任介绍自己，把最想让对方了解的几个方面写下来，学生可以通过典型事例从性格、爱好等多个方面来写，但是都离不开在事例中描写人物的语言、动作等，而本篇古诗从某种角度看都是非常好的范例，学生在阅读理解诗文的同时，应将语文要素内化为自己的语言表达能力。
在这一课及整个单元的教学中，教师需要前后勾连，始终着眼于“语文要素”这一线索，既弄清单元与前后学段的关系，单元与本学段的关系，又要弄清单元内部的关系。通过梳理，呈现出学习链条，将古诗归到更大的背景下进行教学，将诗与诗、诗与人、诗与社会背景、诗与当下时代联结，才能更好挖掘本课的内涵，有助于学生整合文学经验，有效增强学习的深度，提高学生对古诗学习的兴趣和效率，使传统文化得到更好地理解和传承。
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