统编小学语文教材中选编了不少文言文，有一些文言文因其篇幅短小，内容浅显，又被称之为“小古文”。对于这些小古文来说，该怎么教？教些什么内容呢？教师无需平均使用力量，而要能够找准教学的切入点，引领学生进行扎扎实实地语文实践活动，就可以极大提升学生小古文的学习质量。
一、尽量在学生朗读障碍处指导
在小古文教学中，教师要鼓励学生结合课后注释和自己的阅读原始经验，大胆尝试自由朗读课文，读准自由，读好停顿等。在《王戎不取道旁李》这篇小古文中，课文内容言简意赅，意味深长，令人深思。从学生的朗读情况来看，存在学习障碍的主要有“尝与诸小儿游”“看道边李树多子折枝”“树在道边而多子，此必苦李。”教学时教师可先从“看道边李树多子折枝”这句话开始，帮助学生读好停顿断句，尤其“多子折枝”几个词语读清楚，随文理解“子，折”的意思，以帮助学生把小古文中汉字互相勾连成为联系紧密的意义链。再帮助学生准确划分语句朗读节奏“看/道边李树/多子/折枝”。在此基础上，再让学生仿照这样的形式给“尝与诸小儿游”“树在道边而多子，此必苦李。”这两句话划出节奏，以帮助学生扫除朗读障碍，使学生达到正确，流利地朗读课文的目的。在小古文教学中，要能够从学生实际朗读情况出发，在学生的朗读障碍处进行指导，并能够教给学生适合的朗读技巧与方法，注重学生朗读方法的迁移，在由扶到放中提升学生朗读小古文的能力。
二、通过趣字引路，树立学生信心
小古文是篇幅短小的文言文，学生初次学习小古文的心情往往是既兴奋又害怕。由于小学生的文学素养积累还不足，再加上小古文的生僻字较多，字词难以理解，文章大意难以读通，因此不少学生对小古文的学习自然而然地就产生了畏惧心理。为了让学生学好小古文，教师要设法营造好学习小古文的氛围。在教学时，教师应创设轻松愉悦的环境，让学生感受到小古文的魅力和学习小古文的乐趣。如教学《司马光》时，笔者先让学生欣赏司马光砸缸的视频，继而让学生诵读课文，并结合注释简单地复述故事内容，学生感觉学习一下子简单了。再以《晏子使楚》的教学为例。笔者先与学生分享晏子出使楚国的故事，引导学生入情入境，想象晏子在面对楚王的种种刁难时是如何思考、如何迎刃而解，让学生透过小故事感受晏子过人的智慧。然后出示小古文中的精彩片段，让学生通过朗读课文中的经典语段，消除学习小古文的恐惧心理。初次接触小古文，最重要的是让学生感受到小古文既简单又有趣，唤起他们的学习兴趣和学习热情，这就为学习小古文奠定了“乐学”的基础。
三、设置情节，让学生把握大意
兴趣是学生学习的主要动机，小古文文字简短而精练，寥寥数字就勾画出一个个有趣的故事，有些精彩的小古文故事情节跌宕起伏。初次教学小古文时，教师应趋向选择内容充满童趣、情节生动的小故事。在教学过程中，适当抓住学生对新鲜事物充满好奇的心理，引导学生大胆走进小古文，设身处地地随着故事情节的发展来猜测文中人物的心理。教学《一人性缓》一文时，笔者让学生根据题目猜测故事情节，逐句往下猜。“冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧”，假设你在场会怎么做？慢性子的人又会怎么做？引导学生边猜边说。这样的教学着眼于整体，通过引导学生反复诵读，把握人物的性格，把握小古文大意。又如，在教学《北人食菱》一文时，笔者先问学生对于菱角的了解，随后介绍了菱角的生长环境，继而引出该小古文的教学。学生通过小古文猜测出“生而不识菱者”的北人因不懂装懂而闹出的笑话，从而理解了小古文的意思。当明白了意思后，学生的学习热情也一下子被激发了。
四、趣写古文，妙笔生花
教师要能够充分利用原著中的故事，采取主题拓展，融通辨析的形式就学生的思维定势处进行适当拓展，以丰富学生认知，提升学生的语文素养。以《王戎不取道旁李》这篇小古文为例，它出自《世说新语·雅量》。该书中记录了许多关于聪慧小孩子的故事，为了使学生对小古文的形式有更为丰富的认知，提升学生阅读的广度，帮助学生感受古代儿童过人的智慧和独立的人格，教师可以引领学生拓展阅读另一篇“小儿不摘李”的故事《许衡七岁讲良知》（大屏幕显示）。在学生读的时候教师可鼓励学生运用学过的阅读方法阅读，然后让学生与本篇课文对比：同样都是“七岁”的小孩儿，同样都是与众不同的“不取李”，它们之间有什么不同之处呢？在小古文教学中，适时引领学生进行拓展阅读，不仅可以帮助学生积淀阅读方法，迁移运用学过的资源，也可以促进学生对文本本质内涵的理解，为学生提供了鲜活的辩析阅读材料，更让学生对《世说新语》以及其蕴藏的内在文化进行了初步的触摸。统编语文教材为师生提供了一个小古文学习平台，作为语文教师，我们要做学生的领路人，引领学生善于挖掘小古文中的精品，指导学生学会品读小古文，将小古文的种子，深埋在学生的心田，期待有朝一日，绽放出最绚烂的语文之花。
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