一、关注作品背景，把握诗词情感基调
文学作品内容一般都是作者情绪情感的抒发，作者常常通过选择符合自身情感的意象，运用适当的表达方式，借景抒情。因此，初中语文教师要认识到作品的创作背景和作者当时的人生经历对其思想观念的影响，从背景出发分析作者作品中的主要情感基调，为后续的诗词赏析学习提供方向和依据。
以人教版初中语文教材九年级上册中的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一课为例，本首诗歌是刘禹锡创作的一首七言律诗，作于唐敬宗宝历二年（826年），这一年刘禹锡参与的王叔文集团政治改革失败，被贬到外地做官，罢和州刺史返回洛阳，与同样被贬从苏州返回洛阳的白居易相遇，白居易作诗《醉赠刘二十八使君》对刘禹锡被贬表示同情与不平，刘禹锡作《酬乐天扬州初逢席上见赠》回赠白居易。教师在讲授了本首诗歌的创作背景后，引导学生猜测在本首诗歌中作者可能会表达哪些情感，对诗歌的感情走向有初步的猜测、判断，帮助学生梳理后续诗歌学习中的情感分析方向。
二、关注作品意象，感知诗词意境美感
意象是诗词作品的主要构成内容，也是作者为读者在头脑中勾画意境景象的内容载体，更是作者情感抒发的物象依托。初中语文教师要高度重视对诗词中出现的意象的分析，教师引导学生利用意象，结合配乐等教学资源，将诗歌中描绘的景象呈现在头脑当中，化抽象为具体，让自己身处于诗歌描绘的场景中，切身感知作者当时的心境，有利于分析作者当时的思想情感。另外很多意象在古代的时候有具体的代指含义，教师也可以帮助学生归纳总结常用意象的指代意义，提升学生的诗词鉴赏能力。
以人教版初中语文教材七年级上册中的《天净沙·秋思》一课为例，本首诗歌中诗人马致远前几句皆为描绘景色，利用丰富的意象“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”为读者绘制了一幅晚秋悲景图，通过“枯”“昏”“老”等词汇的形容，更是让人感受到马致远笔下秋色中蕴含的无限凄苦情调，最后利用全曲的曲眼“断肠人在天涯”点出孤身在外漂泊的游子对家乡的思念之情。全曲利用紧密排列的意象为读者描绘了一幅断肠人的望景思乡的画面，教师在教学过程中要巧妙运用意象，让学生感受全曲不说哀秋，却处处体现哀秋，以景托情、情景交融的写作手法，利用多媒体教学资源等让学生仿佛置身于诗歌描绘的环境中，体会诗人强烈波动的思乡情绪。
三、关注辨析实词，体会诗词实词效用
古诗词大部分文字内容较少，但意象丰富，内涵深刻，这与其用词的精练简洁有着深刻关系。诗人的每一个用词都经过精心推敲，最终确定的每一个字都对后续的情绪情感表达起着不可替代的作用。因此，初中语文教师要重视对诗词含义的辨析，以帮助学生能够更加精确深刻地了解诗歌中描绘的主要内容，以及感知到深藏其中的思想情感走向。
以人教版初中语文教材八年级上册中的《钱塘湖春行》一课为例，本首诗歌是诗人白居易所作，全诗中处处紧扣环境和春季的特征，利用多样的景物描绘出浓浓的春意，给人以美的感受，寓情于景，景中寄情，在字里行间中无不透露出诗人对西湖景色的细腻感受和自由愉悦的心情。诗歌中用词之妙，令人惊奇，第一句诗人两个地名连用，交代了钱塘湖的地理方位，并描绘了一幅春水初涨，水面与堤岸齐平，天空云卷云舒与荡漾波澜的湖面连成一片的江南水态天容春湖美景。在颔联中诗人巧用“争”“啄”两字，由静到动，显示出春天的生机勃勃，“几处”一词生动地勾画出莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的憨态。在颈联中作者巧妙运用了“乱”和“浅”将初春时节东一团、西一簇盛开的花，仅仅没过马蹄的浅草勾画出来，“渐欲”“才能”两个词是诗人通过主观观察进行的判断，为客观的景物赋予了诗人的主观感情色彩，强化了读者与诗人之间的情感共鸣。整首诗歌意境优美，用词考究，给人一种诗人陶醉在鸟语花香中意犹未尽，沿着白沙堤，在杨柳树荫下，一步三回头，恋恋不舍离去的感受。教师在对本首诗歌进行赏析的过程中，可以让学生通过自主阅读的方式圈画出自己认为重要的实词，对诗歌有自己初步的理解，其后教师带领学生对实词进行赏析，有利于加深学生对诗歌内容的认知与感受。
四、开拓"古今融合教学方式
初中学生一般有活泼、好动、表演欲望强烈的性格特征，所以结合初中学生的身心发展规律和认知能力，初中古诗词教学可以此作为切入点创新教学路径。以《木兰诗》教学为例，这首古诗词通过对木兰从军、沙场征战的叙述，塑造了木兰这一深明大义、不慕名利的巾帼英雄形象，集中体现了中国古代劳动人民勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优质品质。所以根据这一一点，在教学中开篇借助多媒体设备为学生播放动画片《花木兰》，引导学生在脑海中勾勒有关花木兰的英雄形象，然后组织学生对比动画片和古诗词中花木兰形象的差异，鼓励学生解读不同文化之间的人物形象差异。现代元素与古诗词教学相结合的古今融合教学方式，能够拓宽信息传递，帮助学生在古诗词学习过程中跨越古今，引起共鸣。
五、重视古诗词吟诵教学
吟诵是改良和优化初中古诗词教学的有效手段。初中语文通过吟诵进行古诗词的教学能够带领学生感受中国古诗词的语言韵律之美，掌握音律之美，同时激发学生对古诗的学习兴趣，有助于弘扬中华优秀传统文化。以《归园田居》教学为例，在吟诵教学前，教师带领学生学习五言诗的吟诵节奏，鼓励学生对比“二二一”的吟诵方式与常规朗读方式所呈现出的不同意境，然后配合背景音乐，引导学生进行吟诵。除此之外，教师可以在课堂中开展吟诵大赛，鼓励学生扮演诗人角色，吟诵时搭配肢体语言，从而在吟诵中深入古诗词情境，升华情感。
结语
综上所述，在对中国古诗词开展教学的过程中，教师要从知人论世的角度，帮助学生从了解诗词的创作背景及诗人的生平经历方向入手，让学生从整体上感知诗词的情感基调。要关注诗词中的重点意象，引导学生发挥想象，在头脑中勾画出具体场景，体会诗词中的意境美，并通过实词的辨析，情境的创设，让学生感受到诗歌中的凝练用语，体会到韵律美与文字美，让学生在美的体验中提升诗词的鉴赏能力。
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