在小学语文古诗教学中，教师如果只是传统意义上的单篇古诗文教学，那么可能只会达到让学生了解本篇课文字面意思和思想感情，而无法深入理解同一类型古诗词间的联系，无法将诗文间所蕴含的深刻哲理用“串联”的形式展示出来。
小学语文古诗群文阅读是近几年古诗阅读教学的新模式，它不是简单地把几首古诗放在一起教学，而是注重诗与诗之间形成一种巧妙的相互联系，提高学生品析古诗技能，促进学生语文核心素养的提升。
一 、基于年段，合理整合群文
教师不能为了教而教，应该考虑学情，从学生角度出发去设计古诗文教学。教师要根据不同年段，结合教学计划，挑选与该年段小学生认知水平相符的古诗文内容进行整合教学。将群文阅读式教学策略以学生为中心落到实处，在实际教学过程中发挥出更好的作用。
低年段学生自身掌握的知识储备少，理解能力低，教师在选择古诗文时要注重激发学生对诗文的兴趣，才能增强学生学习新古诗文的信心。例如：一、二年级《古朗月行》和《静夜思》教学可以抓住“月亮”这一线索，引发学生对熟悉实物联想，并激发学习古诗文的兴趣。《江南》《春晓》《江雪》《村居》都属于写景抒情类古诗，教师可以借助多媒体资源，图文结合，让学生在联想中想象，在想象中学习。
中年级学生知识储备有所提高，学习能力、思维逻辑也有进步，因此教师应着重引导学生领悟古诗文中蕴含的丰富感情。例如：学生学习《元日》《出塞》《塞下曲》这样的古诗，将作者经历、古诗内容、古诗风格及表达形式整合为阅读材料群，使学生在学习时，始终保持对古诗文知识的新鲜感，从而在不断地探究与思索中，与作者进行更加深入的情感交流。
高年级学生来说，教师可以多向学生讲解内容与形式的关系，如诗中运用的修辞手法，对作者抒发感情起到了哪些作用等。比如，教师在讲解《牧童》时，可以选择杜牧的《清明》、袁枚的《题画》、雷震的《村晚》及吕岩的《牧童》等古诗，以同一主题进行对比阅读教学，引导学生寻找古诗文间的不同点与相似点，体会作者在同一主题下通过不同修辞手法，呈现出的不同情感，从而在丰富学生知识面的同时，有效达到古诗文群文阅读教学质量与效率的双重提升。
二、归纳主题，有序组成群文
在实际教学活动中，课堂教学时间有限，教师如果采取群文阅读方式方法进行教学，不能将群文里的每一篇诗文都讲透，因此，在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，注意古诗内容之间的联系性与关联性，选择相似类别的古诗内容进行组合。
教师对古诗文进行主题分类开展群文阅读教学活动，能够充分激发学生学习的积极性，从而在保证群文阅读教学顺利开展的同时，能够让学生更富有激情和创造力，深化学生对于各种主题古诗文的理解。
选取哪些古诗文组合到一起，这就考查教师对诗文的领悟，根据不同主题，教师可以将古诗文分成不同类型，如常见的思乡、送别、田园、边塞等主题诗，在教学时选择相应主观题的诗进行整合学习。
例如：在讲解完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗之后，教师就可以将“友情”作为主题，使得古诗得到构建和组成，辅助群文阅读得到有效地开展。比如，教师可以在此基础上为学生引入《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》等古诗。让学生在对比的过程中感受到诗人在古诗当中所展现的同样的离情，不同抒发的情怀。使得学生在古诗理解的过程中更加全面和深刻，使得理想当中的课程实施效果得到实现.
课前、课中教师还可以鼓励学生，将自己知道的课外的诗词分享出来，进行小组学习讨论，把同题材古诗放在一起进行比较阅读，同中求异，异中求同，既培养学生自主学习古诗的能力，加深学生对古诗深层次的理解，又能触类旁通，加速学生对知识的消化、迁移。更重要的是拓展学生的古诗词累积量，培养学生的审美的鉴赏，促进学生思维的发展和提升。
三、结语
群文阅读是有效的古诗文教学方法，教师通过群文阅读教学，能够使学生不再进行单一的古诗文学习，而是利用群文阅读的形式，以开展古诗群文阅读形成学习话题，让学生相互探讨，相互学习，发挥群文阅读的魅力。这样，有效提高学生对古诗文的兴趣，开阔学生的视野，增加学生的古诗文积累，从而进一步提高小学文言文教学质量。
参考文献：
[1]袁刚.浅谈小学语文群文阅读的教学策略[C]2018（1）
[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）
