浅谈小学古诗文群文阅读教学
李慰
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李慰,. 浅谈小学古诗文群文阅读教学[J]. 中文研究,20229. DOI:10.12721/ccn.2022.157084.
摘要: 古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶,小学开展古诗词群文阅读,不仅弥补了单篇古诗词教学的局限性,丰富小学生的基础性文学知识,而且能够开发学生的思维、提高审美情趣,增强了古诗词学习的系统性、探究性、为全面提高学生的语文素养奠定了基础。
关键词: 小学语文;古诗词;群文阅读
DOI:10.12721/ccn.2022.157084
基金资助:

在小学语文古诗教学中,教师如果只是传统意义上的单篇古诗文教学,那么可能只会达到让学生了解本篇课文字面意思和思想感情,而无法深入理解同一类型古诗词间的联系,无法将诗文间所蕴含的深刻哲理用“串联”的形式展示出来。

小学语文古诗群文阅读是近几年古诗阅读教学的新模式,它不是简单地把几首古诗放在一起教学,而是注重诗与诗之间形成一种巧妙的相互联系,提高学生品析古诗技能,促进学生语文核心素养的提升。

一 、基于年段,合理整合群文

教师不能为了教而教,应该考虑学情,从学生角度出发去设计古诗文教学。教师要根据不同年段,结合教学计划,挑选与该年段小学生认知水平相符的古诗文内容进行整合教学。将群文阅读式教学策略以学生为中心落到实处,在实际教学过程中发挥出更好的作用。

低年段学生自身掌握的知识储备少,理解能力低,教师在选择古诗文时要注重激发学生对诗文的兴趣,才能增强学生学习新古诗文的信心。例如:一、二年级《古朗月行》和《静夜思》教学可以抓住“月亮”这一线索,引发学生对熟悉实物联想,并激发学习古诗文的兴趣。《江南》《春晓》《江雪》《村居》都属于写景抒情类古诗,教师可以借助多媒体资源,图文结合,让学生在联想中想象,在想象中学习。

中年级学生知识储备有所提高,学习能力、思维逻辑也有进步,因此教师应着重引导学生领悟古诗文中蕴含的丰富感情。例如:学生学习《元日》《出塞》《塞下曲》这样的古诗,将作者经历、古诗内容、古诗风格及表达形式整合为阅读材料群,使学生在学习时,始终保持对古诗文知识的新鲜感,从而在不断地探究与思索中,与作者进行更加深入的情感交流。

高年级学生来说,教师可以多向学生讲解内容与形式的关系,如诗中运用的修辞手法,对作者抒发感情起到了哪些作用等。比如,教师在讲解《牧童》时,可以选择杜牧的《清明》、袁枚的《题画》、雷震的《村晚》及吕岩的《牧童》等古诗,以同一主题进行对比阅读教学,引导学生寻找古诗文间的不同点与相似点,体会作者在同一主题下通过不同修辞手法,呈现出的不同情感,从而在丰富学生知识面的同时,有效达到古诗文群文阅读教学质量与效率的双重提升。

二、归纳主题,有序组成群文

在实际教学活动中,课堂教学时间有限,教师如果采取群文阅读方式方法进行教学,不能将群文里的每一篇诗文都讲透,因此,在挑选文本时要充分体现“群”这一概念,注意古诗内容之间的联系性与关联性,选择相似类别的古诗内容进行组合。

教师对古诗文进行主题分类开展群文阅读教学活动,能够充分激发学生学习的积极性,从而在保证群文阅读教学顺利开展的同时,能够让学生更富有激情和创造力,深化学生对于各种主题古诗文的理解。

选取哪些古诗文组合到一起,这就考查教师对诗文的领悟,根据不同主题,教师可以将古诗文分成不同类型,如常见的思乡、送别、田园、边塞等主题诗,在教学时选择相应主观题的诗进行整合学习。

例如:在讲解完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗之后,教师就可以将“友情”作为主题,使得古诗得到构建和组成,辅助群文阅读得到有效地开展。比如,教师可以在此基础上为学生引入《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》等古诗。让学生在对比的过程中感受到诗人在古诗当中所展现的同样的离情,不同抒发的情怀。使得学生在古诗理解的过程中更加全面和深刻,使得理想当中的课程实施效果得到实现.

课前、课中教师还可以鼓励学生,将自己知道的课外的诗词分享出来,进行小组学习讨论,把同题材古诗放在一起进行比较阅读,同中求异,异中求同,既培养学生自主学习古诗的能力,加深学生对古诗深层次的理解,又能触类旁通,加速学生对知识的消化、迁移。更重要的是拓展学生的古诗词累积量,培养学生的审美的鉴赏,促进学生思维的发展和提升。

三、结语

    群文阅读是有效的古诗文教学方法,教师通过群文阅读教学,能够使学生不再进行单一的古诗文学习,而是利用群文阅读的形式,以开展古诗群文阅读形成学习话题,让学生相互探讨,相互学习,发挥群文阅读的魅力。这样,有效提高学生对古诗文的兴趣,开阔学生的视野,增加学生的古诗文积累,从而进一步提高小学文言文教学质量。 

参考文献:

[1]袁刚.浅谈小学语文群文阅读的教学策略[C]2018(1)

[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊,2014(2)