对于古诗词部分，初中语文教师巧妙实施情境化教学，能通过情境构建将学生带入古诗词中，让学生直观地感受古诗词描绘的画面意境，同时也能让学生深刻感受古诗词的情感思想，能使学生在古诗词学习中有很强的代入感。这能使初中学生的古诗词学习效率得到明显提升，对古诗词中创作背景、思想内涵等的掌握更加全面。
一、基于现实生活构建古诗词情境
在古诗词教学设计中，初中语文教师可基于现实生活构建古诗词情境，让学生联系生活感受古诗词描绘的场景，能更好地引导理解古诗词所传递的情感思想等，使学生真正代入古诗词意境中。这就要求语文教师考虑到初中生的生活认知等方面的限制，在具体讲解时要强调实际生活与古诗词情境的结合，指导学生准确理解古诗词中的哲理思想、情感态度等。例如，在《游山西村》教学时，初中语文教师基于生活中旅游经历构建在景点游玩的情境，展示在面积较大的景区进行游玩的场景，让学生想象和父母一起到某个景区进行游览拍照，由于天气较热导致口渴难耐，也没有携带饮用水只能购买，但附近没有商店在卖水，并且找了很长时间也没有看到有卖水的摊位，可提问这个时候的心情是怎样的呢、你会产生什么想法呢等。有学生回答会感到非常沮丧灰心，游玩的心情受到很大影响，也有学生回答自己会后悔没带饮用水，对景区的服务产生很大质疑。同时，初中语文教师再让学生想象在要返回起点时正好看见有位老人在卖水，并提问在这种情境下会有什么想法、心情是什么样的等，有学生回答说感觉自己太幸运了，心情特别激动，引导学生思考古诗中“山重水复疑无路”这句古诗，能使学生更加理解作者因“疑无路”和“又一村”的心情变化。学生能代入游山西村的情境中，从作者陆游角度感受到山西村游玩的经历，对作者的心情变化等的理解更加准确。
二、基于角色体验感知古诗词情境
初中语文教师在开展古诗词情境化教学时，应在古诗词情境创设时让学生开展角色体验，引导学生探究古诗词创作背景、作者处境与抱负、情感思想等，能使学生真正代入对应的古诗词意境中。同时，教师还要引导学生结合情境感知作者的用词与心理变化等，让学生通过角色体验真正了解古诗词的主题思想及情感态度等。例如，在《茅屋为秋风所破歌》教学时，初中语文教师借助多媒体展示诗人杜甫面临的境遇，寒冷的深秋卷走了屋顶上的茅草，儿童们欺负他年老无力将茅草抢走等，并让学生以诗人杜甫角色体验生活的艰辛，使学生感受安史之乱后的国家动荡不安、可怜天下贫寒的穷苦人也在受苦等情境。初中语文教师向学生展示八月秋风呼啸、屋顶上茅草四处飘落等视频，并引导学生探究本首诗的创作背景等，让学生思考为什么作者会有“大庇天下寒士俱欢颜”的愿望，使学生认识到作者杜甫处境凄苦仍忧国忧民的家国情怀。学生基于角色体验感知这首古诗情境，对诗人杜甫希望国家恢复稳定的渴求，使得古诗学习效率得到大幅提升。
三、基于音乐与图像构建古诗词情境
在古诗词学习中，感知古诗词意境是重点内容，会直接影响学生对古诗词的掌握程度。对此，初中语文教师可基于音乐及图像进行古诗词情境的构建，并引导学生调动听觉及视觉等感知古诗词意境，能使学生更深层地体会古诗词的魅力所在。例如，在《望岳》教学时，初中语文教师向学生展示巍峨的泰山将天色分割成阴阳两部分、云霞升起、暮归鸟儿进入山林等图像，并配合播放比较豪迈的音乐，让学生通过大声朗读体会登上泰山的气势。同时，初中语文教师让学生根据对这首古诗的理解画出想象中的画面，如登上泰山后极目远眺看见其他山峰变得非常渺小，帮助学生理解诗人杜甫登高远望的豪情。又如，在苏轼的《水调歌头》教学时，教师可播放王菲演唱的歌曲《水调歌头》，让学生带着歌曲演唱的情境去体会苏轼的情感变化，以及对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”蕴含的人生哲理的思考，能使学生获得深刻的古诗词学习体验。
四、创设跨学科学习情境，拓宽学习领域
历史、道德与法治和艺术等学科辅助语文开展古诗词教学，实现跨学科教学。语文学科中的古诗词作品更多是体现人文价值，其目的是以文育人，但是由于很多初中生在以往的学习中没有形成对古诗词的阅读兴趣，因此在学习课文时，会觉得陌生、有距离感，无法真正领会古诗词的深刻内涵。相反，历史、道德与法治和艺术等学科本身就是落实中华优秀文化教育的核心课程和重要课程：历史有助于帮助青少年理解中华文化的博大精深、源远流长；道德与法治有助于引导青少年弘扬中华传统美德；艺术有助于青少年感悟中华优秀传统文化的魅力。因此，利用跨学科学习情境开展古诗词教学，有助于帮助青少年拓宽学习领域。
结语
综上所述，中华优秀传统文化内容丰富，意蕴深厚，在初中语文教学中落实中华古诗词教学尤为重要。利用情境教学法落实古诗词教学，可以帮助学生激发学习热情，更深刻地理解诗词内容，体会诗人情感。
参考文献：
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