心理健康教育工作的开展，具有非常强的现实意义，任何个体都需接受心理健康教育，才可促进个体全面发展。在幼儿教育引导工作开展时，为合理启蒙幼儿心智，培育幼儿心理健康，需将心理健康教育教学工作进行渗透，营造良好的环境，对幼儿心理健康意识形态进行启蒙熏陶，促使幼儿身心发育与思维成长。
一、幼儿心理健康教育的重要性
（一）促进幼儿性格的形成
如今，家庭中的独生子女很多，孩子在家里是“小皇帝”或者“小公主”，过着“衣来伸手饭来张口”的生活，受父母溺爱。这使幼儿形成了一些错误的性格和观念，如懦弱的性格。幼儿遇到事情就去求助父母，父母不让幼儿独立做力所能及的事情，以为这是在保护幼儿，实际上阻碍了幼儿的身心发展，养成了霸道的性格。在家里幼儿想要什么，父母就给买什么，如果不买幼儿就发脾气，形成乱花钱的观念。幼儿不知道父母挣钱的不容易，只知道自己享乐，久而久之，形成拜金主义的思想。因此，幼儿教师应该开展心理健康教育向幼儿传授心理知识，使幼儿树立理想的自我形象，培养他们健全的人格。
（二）促进幼儿的智力发展
当幼儿的心理出现问题时，他们会表现得紧张、不安、暴躁、抑郁、迟钝，这些都不利于幼儿智力的发展。导致他们无法全身心地投入学习和生活中，幼儿不愿意接触陌生人，也缺乏坚强的意志。幼儿教师在幼儿阶段开展心理健康教育，能够打破幼儿的心理壁垒，使幼儿身心愉悦，快速融入集体教育活动中，跟随幼儿教师的节奏，实现心智的全面发展。智力是衡量幼儿心理健康的重要标志之一，健康心理是幼儿智力和人格发展的前提，可见心理与智力是互相促进、共同进退的。现代心理学表明：在孩子的幼儿阶段，我们必须要注重对他们进行潜能开发、优化他们的道德品质、增强他们的适应能力，以幼儿乐于接受的方式，给幼儿心理成长提供指导。
（三）提高幼儿的个人素质
心理素质是幼儿综合素养的一部分，当幼儿具备健康的心理素质时，他们会更加主动、乐观，对待一切事物都充满爱心。随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿园要加强心理健康教育，树立正确的教学观念，让幼儿在幼儿园里感受到温暖和友爱。当今社会对人才的要求越来越严格，不仅注重人才的智力素质，还要求他们要拥有健康的心理素质，这也给幼儿教育指明了改进方向。在幼儿教育工作中，教师要加强对幼儿家庭责任感和社会责任感的激发，通过多媒体播放心理教育视频，结合生活中的实例教育幼儿，开发幼儿的思维方式；加强对幼儿合作交流和创新精神的培育，将幼儿分成小组进行游戏或者学习，适当开展小组活动，锻炼幼儿与同伴合作的能力；加强对幼儿自立自强的人格品质的培育，把心理健康与人格教育、养成教育结合起来，告诉幼儿要独立自主，发展其终身学习的意识。
二、幼儿心理健康教育教学的渗透策略
（一）有机渗透
幼儿园开展幼儿心理健康教育渗透工作时，应当突出知识与情感的并重，即达到知识启蒙与情感启发的契合。鉴于当前幼儿成长的特殊性，幼儿教育中的心理健康、心智思维，对幼儿的学习成长产生深远影响。为此，教师需对幼儿园教育环境、教学内容、教学对象等进行综合考量，进而寻找心理健康教育渗透的切入点，保证心理健康渗透教育的可行性与有效性。在实际渗透工作开展时，不可单一为达到渗透教育目标开展渗透工作，进而强行开展心理健康教育教学渗透工作，影响到幼儿正常的教学活动开展。
通过对幼儿园教育活动与形式进行分析可知，不是所有的教学活动，都可开展心理健康教育渗透。在实际教育教学工作开展时，教师若考虑不周，盲目进行心理健康教育渗透，将导致渗透效果无法有效掌控，导致幼儿整体教育活动开展效果下降。由此可见，幼儿园开展心理健康教育渗透工作时，应当顺其自然，依存教学活动与目标，在教学过程中发现渗透切入点，进而完成心理健康教育与教学活动的有机融合，达到预期渗透工作开展效果，提升幼儿园整体教育效果。
（二）适度渗透
在幼儿园教育工作开展时，基于教育工作要求，需设定主次教学目标，有效启蒙幼儿身心思维。为此，在幼儿心理健康教育渗透工作开展时，应当采取适度渗透策略，以达到预期渗透教学效果。鉴于幼儿身心成长的特殊性，在实际心理健康教育工作渗透时，应当以教育目标为主、心理健康渗透为辅，通过主辅结合，建构高效的教育环境。部分教师开展教育活动时，盲目突出心理健康教育渗透，导致教学活动偏离既定的教育方向，不利于幼儿身心健康成长。
在心理健康教育进行适度渗透时，应当注意渗透的程度、梯度、效度。笔者提出的渗透程度，即教师开展心理健康教育渗透时，不可占据教学活动时间与课程，导致教育引导工作失衡，同时不可忽视心理健康教育渗透工作；心理健康教育渗透的梯度，即在实际渗透工作开展前，教师需对幼儿的心理健康差异性进行深入了解，进而遵循幼儿身心成长一般规律，围绕幼儿进行循序渐进的心理健康渗透，以达到预期渗透效果；渗透效度，即心理健康教育的渗透有效性，教师的渗透工作，能否调动幼儿的参与积极性，营造良好的教育环境，促使幼儿主动参与其中。
（三）及时渗透
幼儿心理健康教育工作的开展具有很多不确定性因素，如幼儿的性情、习惯、意识、生理等，都将影响到预定心理健康教育效果。为此，在心理健康教育渗透工作开展过程中，教师需进行及时渗透，即留心观察幼儿的身心成长变化，感知幼儿的心理健康状态变化，幼儿教师要及时给予幼儿心理辅导，避免幼儿心理受到应激性创伤。
如教师引导幼儿对动物进行认识了解时，部分幼儿对狗产生较大的应激反应，幼儿神情恍惚、坐立不安。教师需立刻觉察到幼儿的心理健康变化，猜测幼儿可能遇到过狗的攻击，进而对狗产生较大的应激反应。教师需及时调整教学方案，并主动给予幼儿安慰与疏导，使得幼儿的心理逐渐平稳。为避免幼儿今后的学习生活仍受到相关问题的困扰，教师应当主动与幼儿家长进行沟通交流，了解幼儿的生活经历，进而制定针对性的心理健康辅导方案。通过家园合作，为幼儿建构学习成长环境，使得幼儿逐渐走出心理恐惧，正视一些相关事物，不断促进幼儿身心的健康成长。
总结
总之，幼儿期是幼儿心理发展的关键时期，幼儿心理健康教师要尊重和满足幼儿的心理需求，不断优化育人环境；根据幼儿的心理特点，组织形式多样的心理健康活动，鼓励幼儿发挥主观能动性；与家庭教育形成合力，促使幼儿情绪积极，敢说敢做。健康心理是幼儿身心和谐发展的前提，在今后的幼儿教育中，幼儿教师必须要继续创新和突破，完善心理教育目标，以正确的教育行为引导幼儿快乐、健康地成长。
注 ：宁化县基础教育教学研究2020年度立项课题《架构“爱己”童趣课程的实践研究》研究成果，课题批准号为XXKT202017
参考文献
[1]曲文丽.浅论实施幼儿心理健康教育的方法[J]青年时代,2015(22).
[2]支洁.幼儿心理健康教育的方法思考[J]启迪与智慧,2016(05).
