心理健康教育工作的开展,具有非常强的现实意义,任何个体都需接受心理健康教育,才可促进个体全面发展。在幼儿教育引导工作开展时,为合理启蒙幼儿心智,培育幼儿心理健康,需将心理健康教育教学工作进行渗透,营造良好的环境,对幼儿心理健康意识形态进行启蒙熏陶,促使幼儿身心发育与思维成长。
一、幼儿心理健康教育的重要性
(一)促进幼儿性格的形成
如今,家庭中的独生子女很多,孩子在家里是“小皇帝”或者“小公主”,过着“衣来伸手饭来张口”的生活,受父母溺爱。这使幼儿形成了一些错误的性格和观念,如懦弱的性格。幼儿遇到事情就去求助父母,父母不让幼儿独立做力所能及的事情,以为这是在保护幼儿,实际上阻碍了幼儿的身心发展,养成了霸道的性格。在家里幼儿想要什么,父母就给买什么,如果不买幼儿就发脾气,形成乱花钱的观念。幼儿不知道父母挣钱的不容易,只知道自己享乐,久而久之,形成拜金主义的思想。因此,幼儿教师应该开展心理健康教育向幼儿传授心理知识,使幼儿树立理想的自我形象,培养他们健全的人格。
(二)促进幼儿的智力发展
当幼儿的心理出现问题时,他们会表现得紧张、不安、暴躁、抑郁、迟钝,这些都不利于幼儿智力的发展。导致他们无法全身心地投入学习和生活中,幼儿不愿意接触陌生人,也缺乏坚强的意志。幼儿教师在幼儿阶段开展心理健康教育,能够打破幼儿的心理壁垒,使幼儿身心愉悦,快速融入集体教育活动中,跟随幼儿教师的节奏,实现心智的全面发展。智力是衡量幼儿心理健康的重要标志之一,健康心理是幼儿智力和人格发展的前提,可见心理与智力是互相促进、共同进退的。现代心理学表明:在孩子的幼儿阶段,我们必须要注重对他们进行潜能开发、优化他们的道德品质、增强他们的适应能力,以幼儿乐于接受的方式,给幼儿心理成长提供指导。
(三)提高幼儿的个人素质
心理素质是幼儿综合素养的一部分,当幼儿具备健康的心理素质时,他们会更加主动、乐观,对待一切事物都充满爱心。随着幼儿教育改革的不断深入,幼儿园要加强心理健康教育,树立正确的教学观念,让幼儿在幼儿园里感受到温暖和友爱。当今社会对人才的要求越来越严格,不仅注重人才的智力素质,还要求他们要拥有健康的心理素质,这也给幼儿教育指明了改进方向。在幼儿教育工作中,教师要加强对幼儿家庭责任感和社会责任感的激发,通过多媒体播放心理教育视频,结合生活中的实例教育幼儿,开发幼儿的思维方式;加强对幼儿合作交流和创新精神的培育,将幼儿分成小组进行游戏或者学习,适当开展小组活动,锻炼幼儿与同伴合作的能力;加强对幼儿自立自强的人格品质的培育,把心理健康与人格教育、养成教育结合起来,告诉幼儿要独立自主,发展其终身学习的意识。
二、幼儿心理健康教育教学的渗透策略
(一)有机渗透
幼儿园开展幼儿心理健康教育渗透工作时,应当突出知识与情感的并重,即达到知识启蒙与情感启发的契合。鉴于当前幼儿成长的特殊性,幼儿教育中的心理健康、心智思维,对幼儿的学习成长产生深远影响。为此,教师需对幼儿园教育环境、教学内容、教学对象等进行综合考量,进而寻找心理健康教育渗透的切入点,保证心理健康渗透教育的可行性与有效性。在实际渗透工作开展时,不可单一为达到渗透教育目标开展渗透工作,进而强行开展心理健康教育教学渗透工作,影响到幼儿正常的教学活动开展。
通过对幼儿园教育活动与形式进行分析可知,不是所有的教学活动,都可开展心理健康教育渗透。在实际教育教学工作开展时,教师若考虑不周,盲目进行心理健康教育渗透,将导致渗透效果无法有效掌控,导致幼儿整体教育活动开展效果下降。由此可见,幼儿园开展心理健康教育渗透工作时,应当顺其自然,依存教学活动与目标,在教学过程中发现渗透切入点,进而完成心理健康教育与教学活动的有机融合,达到预期渗透工作开展效果,提升幼儿园整体教育效果。
(二)适度渗透
在幼儿园教育工作开展时,基于教育工作要求,需设定主次教学目标,有效启蒙幼儿身心思维。为此,在幼儿心理健康教育渗透工作开展时,应当采取适度渗透策略,以达到预期渗透教学效果。鉴于幼儿身心成长的特殊性,在实际心理健康教育工作渗透时,应当以教育目标为主、心理健康渗透为辅,通过主辅结合,建构高效的教育环境。部分教师开展教育活动时,盲目突出心理健康教育渗透,导致教学活动偏离既定的教育方向,不利于幼儿身心健康成长。
在心理健康教育进行适度渗透时,应当注意渗透的程度、梯度、效度。笔者提出的渗透程度,即教师开展心理健康教育渗透时,不可占据教学活动时间与课程,导致教育引导工作失衡,同时不可忽视心理健康教育渗透工作;心理健康教育渗透的梯度,即在实际渗透工作开展前,教师需对幼儿的心理健康差异性进行深入了解,进而遵循幼儿身心成长一般规律,围绕幼儿进行循序渐进的心理健康渗透,以达到预期渗透效果;渗透效度,即心理健康教育的渗透有效性,教师的渗透工作,能否调动幼儿的参与积极性,营造良好的教育环境,促使幼儿主动参与其中。
(三)及时渗透
幼儿心理健康教育工作的开展具有很多不确定性因素,如幼儿的性情、习惯、意识、生理等,都将影响到预定心理健康教育效果。为此,在心理健康教育渗透工作开展过程中,教师需进行及时渗透,即留心观察幼儿的身心成长变化,感知幼儿的心理健康状态变化,幼儿教师要及时给予幼儿心理辅导,避免幼儿心理受到应激性创伤。
如教师引导幼儿对动物进行认识了解时,部分幼儿对狗产生较大的应激反应,幼儿神情恍惚、坐立不安。教师需立刻觉察到幼儿的心理健康变化,猜测幼儿可能遇到过狗的攻击,进而对狗产生较大的应激反应。教师需及时调整教学方案,并主动给予幼儿安慰与疏导,使得幼儿的心理逐渐平稳。为避免幼儿今后的学习生活仍受到相关问题的困扰,教师应当主动与幼儿家长进行沟通交流,了解幼儿的生活经历,进而制定针对性的心理健康辅导方案。通过家园合作,为幼儿建构学习成长环境,使得幼儿逐渐走出心理恐惧,正视一些相关事物,不断促进幼儿身心的健康成长。
总结
总之,幼儿期是幼儿心理发展的关键时期,幼儿心理健康教师要尊重和满足幼儿的心理需求,不断优化育人环境;根据幼儿的心理特点,组织形式多样的心理健康活动,鼓励幼儿发挥主观能动性;与家庭教育形成合力,促使幼儿情绪积极,敢说敢做。健康心理是幼儿身心和谐发展的前提,在今后的幼儿教育中,幼儿教师必须要继续创新和突破,完善心理教育目标,以正确的教育行为引导幼儿快乐、健康地成长。
注 :宁化县基础教育教学研究2020年度立项课题《架构“爱己”童趣课程的实践研究》研究成果,课题批准号为XXKT202017
参考文献
[1]曲文丽.浅论实施幼儿心理健康教育的方法[J]青年时代,2015(22).
[2]支洁.幼儿心理健康教育的方法思考[J]启迪与智慧,2016(05).