一、核心素养理念对古诗词教学的实施要求
第一，核心素养理念要求教师在古诗词教学中培养小学生的语言素材识读能力，确保小学生能够独立自主地完成一般难度古诗词的预习任务。这样，小学生就能够在课下预习活动中提前对古诗词内容进行处理活动，有效提升小学生进行课堂讨论的交互起点与整合高度，助力小学生的课程探究活动。
第二，核心素养理念要求教师在古诗词教学中培养小学生的思考能力与拓展能力，支持小学生进行高阶思维与深度探究，能够获得较好的独立处理结果与信息集聚品质。可见，小学生能够在高价值知识储备中获得课堂上较多的表现机会、展示空间、竞争资本，帮助小学生获得强烈的快乐感与自信感。
第三，核心素养理念要求教师在古诗词教学中培养小学生的想象能力与鉴赏能力，能够深度挖掘出古诗词语言素材中的文学价值、艺术内涵、美育滋养，获得高层次的文化积累。这样，小学生能够在古诗词鉴赏活动中获得强烈的兴奋感、畅快感、愉悦感，科学强化古诗词研究兴趣，优化小学生的艺术品位。
二、核心素养下古诗词阅读教学的有效策略
（一）创设艺术化情境，启迪生命认知力
教师应以课程核心素养为指导思想优化古诗词阅读教学活动，立足古诗词作品的具体内容，为小学生创设出古色古香、原汁原味的艺术化情境。小学生能够在沉浸式感悟中逐渐融入古诗词作品之中，掌握文本信息中的主题思想与艺术精华。因此，艺术化教学情境能够有效启迪小学生的认知力。
在人教版（2019年审定）六年级下册第四单元第10课《古诗三首：石灰吟》的古诗词阅读教学活动中，本诗为小学生生动形象地介绍了“石灰”（即白灰）的制作过程以及意向价值。为了帮助小学生更好地掌握诗句内涵，教师可以为小学生提供一段使用岩石煅烧白灰的制作过程，尤其要让小学生亲眼看到“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉身碎骨”三个情境，最后是煅烧完成后的“清白”。而且，石灰的“清白”还要给个特写，帮助小学生由“物”的清白干净拓展为“人”的洁身自爱、不染尘俗，易于小学生掌握本诗的主题思想。这样，白灰制作视频素材能够为小学生创设出直观化、趣味性、艺术化的活动情境，有效启迪小学生在具体化的白灰煅烧中想象到“人”在社会尘俗中的苦修、自爱、向上。所以，白灰制作视频具有较高的意向价值与启迪功能，以生活化的教学情境帮助小学生更好地进行诗词赏析与艺术畅想。
（二）提供品质性资源，拓展主体畅想力
教师应以课程核心素养为指导思想人文优化古诗词阅读教学活动，为小学生提供与古诗词息息相关的辅助性教学资源，弱化古诗词的理解难度。小学生能够以教学资源为认知跳板，较好地掌握古诗词内容。因此，教学资源是小学生与古诗词之间的认知过渡与理解支点，激发小学生的拓展力、畅想力。
在人教版（2019年审定）六年级下册第四单元第10课《古诗三首：竹石》的古诗词阅读教学活动中，教师可以展示一段关于竹子的视频资源，帮助小学生看到竹子的生长环境、生命姿态，借助生机勃勃的外在形态感悟到竹子隐含的旺盛活力、坚韧意志、顽强斗志。而且，教学资源还旨在表现竹子的拥抱生活、坚韧顽强、无惧风雨、执着向上的斗士形象，有物质层面的竹子渐渐导向精神层面的竹子。这样，拟人化的竹子能够帮助小学生更好地理解“咬定青山”“立根破岩”“坚劲”，自然能够精准地掌握作者借竹子隐含的思想意识、道德情操、人生追求。可见，关于竹子教学资源能够以直观有趣的生活素材帮助小学生更好地掌握文学层面竹子的思想内涵、精神指向、艺术价值。所以，教学资源是弱化古诗词理解难度的“灵丹妙药”，帮助小学生自主完成诗句赏析任务。
（三）架构能动化活动，彰显自主内驱力
教师应以课程核心素养为指导思想人文优化古诗词阅读教学活动，组织丰富多彩的探究活动与交互媒介，借助集体智慧共同赏析古诗词。小学生能够获得较多的表现机会与交流通道，齐心协力地挖掘古诗词中的文化价值。因此，能动探究能够充分展示小学生的自主力、内驱力，在互帮互助中积极向上。
在人教版（2019年审定）四年级下册第一单元第1课《古诗词三首：清平乐·村居》的古诗词阅读教学活动中，教师应引导小学生针对词作内容进行有深度、有品质的赏析活动。例如，小学生可以从词作中的“白描手法”进行讨论，集体感悟五口之家的农村生活、自然环境、温馨画面、淳朴气息，切身领略宛若世外桃源中的幸福生活。再如，小学生还可以一起赏析“卧”字的艺术成就与语言功底，共同体验“卧”字的天真、顽皮、可爱、活泼，可谓词作的画龙点睛之笔。另外，小学生还会自由交流“溪上”“溪东”“溪头”中的地点价值，在看似无心中有效强化了词作的结构化、紧凑化、一体化。所以，小学生能够在自主赏析中高质量地处理词作内容，实现高效集聚。
（四）推进沉浸式过程，凸显生本发展力
教师应以课程核心素养为指导思想人文优化古诗词阅读教学活动，为小学生提供长时间、沉浸式、积累型的认知空间，架构高层次的生本课堂。小学生能够在缜密思维、精雕细刻中挖掘出高质量、高价值的课程知识与艺术熏陶，加速小学生的课程发展。因此，小学生能够在沉浸式探究过程中循序渐进。
在人教版（2019年审定）五年级上册第七单元第20课《古诗词三首：山居秋暝》的古诗词阅读教学活动中，教师应引导小学生深度感悟诗句中的虚幻想象、思想情感、理想追求。为了激发小学生的想象力、挖掘力与拓展力，教师可以允许小学生去旁若无人地用情诵读，利用语音信息架构诗句中的空灵世界与美好幻想。小学生也可以拿起画笔，在自由涂鸦中描绘诗句中的“秋雨、山村、浣女”，在“空山”“明月”“清泉”“浣女”中利用画笔渲染唯美、虚幻的山水田园、自然风光、高洁情怀、至纯追求。这样，小学生就会在赏析过程中感受到形形色色、千姿百态的个性化“山居秋暝”，悦纳他人的主观处理与独特思维，并整合出高层次的赏析成果。所以，沉浸式教学过程能够为小学生提供充足的时间支持、活动保障，悦纳高品质的个性化智慧结晶。
结语
综上所述，课程核心素养理念是教师开展与优化古诗词阅读教学活动的设计基点、活动主题、育人目标、优化准则，科学确定古诗词阅读教学的人文定位、探究高度、教学导向、课堂效度。因此，教师以课程核心素养为教书育人的指导思想，并创设艺术化情境启迪生命认知力、提供品质性资源拓展主体畅想力、架构能动化活动彰显自主内驱力、推进沉浸式过程凸显生本发展力，务实惠及小学生的诗词识读、艺术鉴赏、悦纳美育、快乐成长。
参考文献
[1]包冬英.小学语文阅读教学评一体化设计与实践[J].福建教育学院学报,2021,23(12):75-76.
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