中国文化有着悠久的历史。古典诗词作为中华传统文化的一种表现方式，蕴含着无数文人、墨士们的精神品格，其内涵丰富，博大精深。通过对古典诗词的学习，既能提高语文的综合运用能力，又能获得感情的熏陶，体味古典诗词的意境和感情之美。因此，初中语文教师要积极响应“素质教育”的号召，把学生的全面发展摆在第一位，通过多种方式强化对学生的情感教育。本文结合笔者多年教学经验，对初中语文古典诗词教学中的情感教育的价值和对策进行了分析，以期能为中学语文古典诗词教学的发展提供有益的思路，提高学生的学习兴趣与热情。
一、初中语文古典诗词教学与情感教育的结合价值
（一）修身养性、提升情感感受
在现如今的初中语文教学课堂上，学生针对一些古典诗词的掌握是十分困难的。假如规定学生根据背诵古典诗词来把握知识要点，这更为是自讨没趣，学生通常也只能借助熟记来把握。而根据死记硬背的把握的知识要点通常有一个十分显著的特点，那便是把握的时间十分短，通常是课堂上记牢，课后练习便又忘记了。因此，应用情感教育能够很切实解决这类窘境，教师在开展古典诗词课堂教学以前，能够先展现一些文学家的写作背景，及其一些写作短故事，来提升学生针对教师的掌握。在掌握古典诗词情感的根基上，教师在情感丰富的朗诵这首歌古典诗词，领着学生进一步体会情感。那样学生就能比较好的把握这首古典诗词了。
（二）推动学生全面的发展
在学习古典诗词的情况下，假如依照之前的学习方式，便是正确引导学生把握古典诗词所描写的内容，掌握古典诗词所传递的情感、中心思想等。可是假如应用情感教育得话，可能更为推动学生的全面的发展。最先，在正确引导学生掌握古典诗词的基础知识以后，便是情感丰富的朗诵这首歌古典诗词，让学生更进一步的体会古典诗词所包含的情感。在不断朗诵的过程，教师也会适度正确引导学生一起朗诵，在这儿就训练了学生的朗诵实践能力。这也是合作学习的一个过程，教师的朗诵，学生的倾听，教师能够很全方位的把握学生的情感转变，以致于更强的推动教育的开展，这也是一个互相促进的过程。因此情感教育的应用更为可以推动学生的全面的发展。
二、初中语文古典诗词教学与情感教育的结合策略
（一）创设教学情境，以境激情
中国人写诗词，注重意境的营造，所谓“触景生情”“情景交融”“借景抒情”等，无不与意境相关联。意境似乎重在“境”一字，实则“意”才是灵魂所在，但若失去“境”，“意”也会显得苍白。作者靠“境”传情达意，教师亦可通过创造“境”，让学生感受作者之“意”。其中，创设问题情境是最简单的情境创设方法之一，即在学生朗读或阅读古典诗词前，教师给学生设疑，问题所包含的内容应与情感相关。学生带着问题阅读古典诗词，便能更好地把握作者情感。
例如，在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗词时，在朗读之前，教师可设疑：“这首诗中有哪些意象？它们的常见寓意是什么？”学生会找出“杨花”“子规”“明月”这几个意象，并回答：“‘杨花’即柳絮，象征离别之意、飘零之感，表达依依不舍之情；‘子规’用于倾诉悲苦、哀怨、思念之情等；‘明月’则象征思乡怀人、时间流逝等。”待学生解答完毕后，教师可对意象的内涵进行补充，如“杨花”还象征伤春惜春；“子规”所蕴含的情感更丰富，还有惜时之情、羁旅之愁、春闺之怨乃至亡国之情。教师还可为学生讲述子规啼血的传说。在一番对话之后，教师可再提一问：“此诗表达了诗人哪些思想情感？”学生很容易便可答出：“表达了诗人对友人的不舍与担忧之情。”教师接下来可告诉学生，意象是诗人抒发情感的重要载体，故十分有必要了解各类意象的象征意义，以把握诗人的情感。
（二）挖掘诗词背景故事，引起情感共鸣
教师在开展初中语文古典诗词教学的过程中，要关注学生的情感培养，关注学生道德品质的养成，以切实有效的教学手法帮助学生丰富情感体验，让学生能从别人的故事中得到启发，在他人的故事中获得不一样的体验。古典诗词是古时文人墨客用以记录或者抒情的一种形式，诗词背后常常蕴涵着丰富的情感，代表着作者的一段经历和当时的心境。教师可以立足于课本知识中的古典诗词，从诗词的创作背景出发，为学生进行拓展性的科普，让学生对诗词有更深入的了解，从而更容易理解诗词中传达的情感，与作者产生共鸣。
例如，在教学《观沧海》这首诗词时，教师可以先以作者曹操为切入点，描述观沧海的创作背景，让学生了解诗词背后的故事，从而更好地体会诗词表达的情感内容。教师以曹操所处的时代作为切入点，引用名著《三国演义》，给学生讲解曹操北征乌恒胜利班师的故事，让学生能够体会到曹操当时胜利的心情，感悟到曹操的雄心壮志。在这样的背景下再开展诗词教学，学生在阅读中就能慢慢发现曹操蕴藏在诗词中的心情，体会诗词中所传达的真正意义，并能够与之共鸣，深刻体会作者情感，从而加深对诗词的记忆。
（三）融入审美教育，以美激情
审美教育是情感教育中重要的一部分。中国古典诗词最突出的一个特色便是美，它以寥寥数字，将万物之美呈现于纸之上，世代流传。爱美之心，人皆有之，而美拥有跨越时间、跨越地域以及跨越种族的超凡能力。诗词中的美包括意境美、音乐美、语言美、形式美以及情感美等，此处便以情感美展开论述。一些具有个人特色情感表达的古典诗词更能引发学生共鸣，因为这种审美情感容纳天地风月，包揽喜怒哀乐，更具人文色彩与个性展现，能体现青少年的青春风貌。
例如，表达爱情的诗词有《蒹葭》《关雎》《无题·相见时难别亦难》《望江南·梳洗罢》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》等，教师不必避讳爱情话题，可透过诗词教学让学生了解爱情，感受爱情的朦胧与美好，顺势引导学生形成正确的爱情观。写友情的诗有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《送杜少府之任蜀州》《峨眉山月歌》《送友人》等，教师可于此处使学生明白如今共聚一堂，未来则可能走向五湖四海，要珍惜同窗情谊。写景的诗词有《望岳》《使至塞上》《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》等，教师可在带领学生领略诗词中祖国大好山河的同时，启发学生发现生活中的种种美好。表达怀才不遇类诗有《行路难》《月下独酌》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》等，教师可告诉学生人生之不如意甚多，哪怕是李白、刘禹锡那般才华横溢之人，也有碰壁之际，忧愁愤懑之时，要有“此事古难全”的豁达和“明朝散发弄扁舟”的勇气。此类诗歌展现的作者形象真实、生动，更能激发学生的共情之心。或心情沮丧之刻，或兴致高昂之时，读读中国古典诗词，总有调人心绪的奇效，这便是诗词中所蕴含的个人审美情感的功用。
三、结语
综上所述，教师应重视情感教育对学生带来的重大影响，将学生的身心健康发展放在教学的重要地位，以积极的教学心态以及多样化的教学手段帮助青少年形成正确的价值导向，得到正面的情感教育。情感教育与初中语文古典诗词的结合，能够让教育变得更有渗透性，让学生在良好的情感氛围中学习与掌握知识，有助于提升语文教学质量。
参考文献：
[1]曹灶红．试论情感教育在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2021（23）．
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