古诗词语言精练，具有鲜明的节奏性与韵律性，是中华文化的瑰宝。新课标视域下的小学古诗词教学，教师要引导学生读思结合，体味古诗词的内容和情感，培养学生的理解力、表达力、思维力与审美力，促进古诗词教学评一体化，从而提升古诗词学习力，自主构建古诗词学习新格局。
一、小学语文古诗词教学存在的问题
(一)对古诗词诵读指导不到位
诵读指导是小学语文古诗词教学的重要内容，诵读能够帮助学生加深对古诗词的理解，使学生更好地体会作者所表达的思想与情感，是学生学习古诗词以及提升语文核心素养的重要手段。但在实际的小学语文古诗词教学中，部分教师对诵读指导缺乏重视，存在“重讲解、轻诵读”的问题，对学生的古诗词诵读缺乏相应的指导，在很大程度上影响了古诗词教学的质量和效果。
(二)教学模式僵化
教学模式僵化是小学语文古诗词教学存在的主要问题之一，具有一定的普遍性。多数教师的古诗词教学模式都相对固定，即先介绍题目与诗人，然后讲解字词，在此基础上逐句翻译古诗词，讲解古诗词中蕴含的情感与思想，最后要求学生背诵古诗词。有的教师会让学生将古诗词翻译直接抄在教材中古诗词的旁边，不仅要求背诵古诗词，同时还要求学生将古诗词的白话翻译一同背诵下来。这样的教学结果便是考试中能够看到学生统一、规范的标准翻译，进而取得高分。
二、核心素养下小学语文古诗词教学对策
（一）生活化情境创设，丰富学生情感体验
小学语文选取的古诗词对仗工整，通俗易懂，极为考究，在小学学生的语文核心素养培育中发挥着重要作用。但大多数诗词的创作时间距今甚远，且创作场景特定，小学学生受限于想象力与阅历，难以想象当时的场景，存在理解困难的问题。因此，教师可以采取生活化情境创设作为主要教学方法，在开展诗词教学时，结合小学学生的生活实际，将诗词中描绘的场景与真实的生活情境构建联系，把抽象的诗词场景生活化，进而丰富学生的情感体验。最终在不断分析与讨论的过程中，使学生感受到生活中处处有诗意，从而提升语文核心素养。
以唐代诗人贺知章的《咏柳》为例，该诗描绘出早春时节杨柳在春风吹拂下的迷人姿态，抒发了诗人对春天的热爱与赞美之情。此诗中的“杨柳”“春风”与“剪刀”都是学生在生活中常见的景象和事物。教师在教授此诗的过程中，便可采用生活化情境创设教学方法，通过播放相关视频或是引导学生留意观察生活中的柳树，使学生明晰柳树的外貌、枝条的柔软摇曳以及柳絮随风飘舞的情景，将诗词中的“万条垂下绿丝绦”与生活中的柳树飘扬的景象建构联系，使原本需要学生费尽心思想象的场景变得具体化，为学生理解诗句与作者思想感情扫清障碍。生活化情境创设在古诗词教学中具有重要的应用价值，它能够增强学生的情感体验、提高对古诗词意境的理解、激发创造力与表达能力。通过运用生活化情境创设，可以使古诗词教学更加生动有趣、有效深入，让学生更好地领略古代文化的魅力，感受诗词之美。
（二）渗透美育教育理念，强化古诗词诵读
“书读百遍，其义自见”，改善小学学生古诗词鉴赏水平可以采取强化古诗词诵读的措施。在古诗词诵读的过程中，引入美育理念，强调对音乐、语调、节奏和情感的感知和表达。鼓励学生通过声音的抑扬顿挫、音调的升降变化等方式，传达诗词中所表达的情感和意境。
例如，小学六年级《宿建德江》是一首描绘江边夜景的诗，全诗展现了诗人客居他乡的一种忧愁。在指导朗读过程中，教师便可以播放略显哀愁的配乐，鼓励学生伴着音乐进行朗读，在朗读中，教师可以引导学生以“移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。”这样二三的节奏标好停顿，并做到音断气连，让学生感受诗词的韵律美。然后，教师还可以尝试提出一些问题，如“本诗中作者都描述了哪些场景？作者在诗中怎样表达情感？”等。通过让学生声情并茂地有音韵地朗读，并进行思考问题，促使他们更深切地领悟作者的思想感情，提升本首诗词的学习效果，从而提升学生的语文素养。
（三）培养发散性思维，涵养诗词文化底蕴
“文无定法，教有定则。”小学语文诗词教学最重要的是培养学生独立自主的语文思维习惯，使学生在今后的诗词学习中，也能依据所学知识，分析不同的诗词文本。因此，教师要在学习古诗词的过程中，提出开放性、启发式的问题，培养学生的发散性思维，鼓励学生进行思考和探索。同时在不断地思考与答疑过程中，学生对传统文化以及诗词中常用意象、词语、典故等知识的理解加深，诗词文化底蕴得到涵养，更有利于语文核心素养的培育。
例如，教师在开展小学古诗词《题西林壁》的教学时，首先在开始进入课堂之前教师可以让学生自主学习并思考主题，让学生带着具有思考性的学习心理开展古诗词学习。随后，教师在开展教学中应将关键词句作为启发思考的问题让学生进行文化反思。例如教师讲到“横看成岭侧成峰”时老师可以抛出问题：“请同学们思考一下看同一座山，为什么会出现不同的景象？是什么原因导致的呢？它与后文有没有联系呢？稍后老师请同学们来发言。”这种课堂反思的教学可以引导学生发散自己的思维，根据所学知识加强对古诗词的学习思考，从而有利于学生感知与体会《题西林壁》中的文化内涵与哲学主旨。
三、结论
综上所述，古诗词既是中华民族珍贵的文化瑰宝之一，同时也是小学语文教学中至关重要的一部分，古诗词凭借深远的意蕴、凝练的语言、独特的结构和优美的韵律，为学生带来了思想熏陶和美的享受。因此，教师要提高对古诗词教学的重视程度，在把握学生身心发展特点和古诗词教学特点的基础上，使用切实可行的教学策略和方法，使学生从理解古诗词文字和内容走向把握古诗词的深刻内涵，充分感受到古诗词所蕴含的魅力和意境，从而不断提升自身的文学素养和综合素质。
参考文献：
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