在小学古诗词教学中，不少教师囿于教参的诠释，教学方法单一，或重传授知识，轻诵读感悟；或重理解意思，轻意蕴品味；或重抄写记忆，轻兴趣陶冶，缺少诗词应有的韵味和情趣，挫伤了学生学习古诗词的积极性与主动性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要引导学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。因此，新课标视域下的古诗词教学，教师要立足学情，引导学生在诵读中推敲文字，读思评相融合，体味古诗词的内容和情感，感受传统文化的经典魅力，从而提高古诗词阅读素养，提升古诗词的学习力。
一、小学语文古诗词选编特点分析
（一）选文特点
选文范围跨度大是部编版小学语文古诗词选文的主要特点之一，教材中涉及的古诗词除了唐、宋等古诗词发展顶峰时期的优秀作品，还涉及春秋时期的《诗经》节选以及清末的诗词等，时间跨度较大。选文范围跨度大能够帮助学生接触到不同时期的古诗词，了解更多的古典文化，开阔学生的视野，提升学生的文化素养。体裁多样也是部编版小学语文古诗词选文的主要特征，不仅有古诗，而且还有词，同时古诗还包括五绝、七绝、五律、七律，多样化的体裁能够满足不同学生的兴趣和需求。虽然教材中的古诗词具有跨度大以及体裁多样的特点，但是教材中选取的古诗词更多地集中在唐宋古诗词，这一时期涌现了大量的优秀诗词作品，并且传诵至今，影响力巨大。具有代表性的古诗词不仅艺术价值、文化价值更高，而且还具有很高的教育价值，对提升小学语文教学质量和促进学生语文核心素养的发展等均具有十分重要的意义。
二、小学语文古诗词教学策略
（一）激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话体现了兴趣在学习中的重要作用。但是受古诗词描写内容、背景变化以及语言环境变化等因素的影响，使得古诗词学习难度较高，学生对古诗词的学习兴趣普遍不高。相应的如何激发学生的学习兴趣便成为古诗词教学的关键，只有激发兴趣、强化学习动机才能为接下来的高效教学奠定基础。为此教师应做好导入环节设计，借助创新的手段来激发学生的学习兴趣。如借助课堂导入向学生介绍古诗词背景或者诗人的平生经历等，帮助学生开阔视野，激发学生的学习兴趣，同时这种方式还有助于学生加深对古诗词的理解。以《马诗》为例，《马诗》是唐代诗人李贺的作品，教学中教师可以先向学生简单介绍李贺的生平，让学生对古诗词的学习充满期待，并且为学生加深理解奠定基础。“李贺少年成名，但身处藩镇割据时代导致自身的才华得不到认可、自己的抱负得不到实现，因此作者通过《马诗》来表达自己的愤慨。”在了解作者生平的情况下学生在学习时不仅充满兴趣，而且便于理解。如学生朗读“何当金络脑，快走踏清秋”这一诗句时便会不自觉地联想到李贺的生平遭遇，同时也能更好地理解诗句的含义，并且更容易与诗人产生共情。激发兴趣的方式方法多样，教师可以结合教学内容借助多媒体等教学工具营造相应的情境与氛围，同样能够起到激趣的作用。如在讲解《十五夜望月》以及《早春》时，教师可以向学生播放歌曲《节气歌》，歌词“小雨润如酥”以及“树栖鸦、湿桂花”均是由这两首诗改编而来的。这不仅使歌曲与古诗词之间有着十分密切的联系，而且借助优美的旋律能够在课堂上营造出相应的氛围与情境，促使学生产生学习兴趣。
（二）加强诵读指导
诵读能够帮助学生加深对古诗词的理解，使学生更好地体会作者所表达的思想与情感，“诗歌一半的生命在于吟诵”，缺乏诵读的古诗词学习则难以体会其中蕴含的思想与情感，只能流于表面，因此教学中教师应加强诵读指导。加强诵读指导首先需要做好古诗词吟诵示范，对小学生而言，其具备较强的模仿能力，因此教学过程中教师可以向学生做吟诵示范，供学生模仿学习，也可以借助多媒体直接播放古诗词范读音频。以“少小离家老大回”为例，诵读过程中应将“少小”与“老大”读高，起到强调的作用，凸显离家时间之长。与此同时，“家”则应读得低沉悠长，这样才能带给人们沉重、忧思之感，凸显诗词中蕴含的情感元素。诵读指导应秉持循序渐进原则，首先要强调字音的准确性。古诗词中不乏一些生僻字，学生在诵读过程中难以准确把握字音，因此在诵读指导过程中应先帮助学生读准字音。以《己亥杂诗》为例，其中有“恃风雷、万马齐喑”的诗句，“恃”与“喑”对小学生而言属于生僻字，学生之前很少接触，因此很多学生不认识，在诵读过程中容易将“恃”读作“寺”，容易将“喑”读作“暗”。因此在诵读指导过程中应先帮助学生掌握这些字的正确读音，为古诗词诵读奠定基础。
（三）多学科融合教学
多学科融合教学是小学语文古诗词教学创新的重要体现，可以帮助学生实现综合性学习，在开阔视野的同时实现思维碰撞。“文史不分家”，因此古诗词教学可以与历史学科相融合。古诗词不仅是传统文化的载体，同时也是历史的见证，因此古诗词教学与历史学科之间有着较强的关联性，无论是古诗词的创作背景还是诗人的生平经历都隶属于历史范畴，将古诗词教学与历史学科相结合，既能丰富教学内容，也能帮助学生开阔视野，使古诗词教学更加生动有趣。以《示儿》为例，教学过程中教师可以引入宋金的历史，帮助学生认识北宋灭亡与南宋建立的原因，既有助于提升古诗词教学的效果，也能帮助学生了解和掌握更多的历史知识，小学语文古诗词教学除了与历史学科相融合，还可以与地理学科相融合。很多古诗词都是诗人对山川湖海的描绘与歌颂，或者是对大自然的思考与感知，因此这些古诗词中蕴含着丰富的地理知识，这为古诗词教学与地理学科的融合奠定了基础。以《凉州词》为例，《凉州词》中有“春风不度玉门关”的诗句，学生学习过程中容易产生“春风为什么吹不到玉门关”的疑惑。针对学生这方面的疑惑，教师便可以借助地理知识帮助学生加深理解，“夏季东南季风只能影响到我国中部偏西的位置，而玉门关则处于我国西北内陆地区，不属于夏季东南季风的影响范围，故此才有‘春风不度玉门关’之说”。
结语
新课标视域下的小学语文古诗词教学，教师要以学生发展为本，创设相关语境，盘活资源，读思结合，教学评一体化，引想象促进理解，巧表达提升领悟，以思维深化认知，借审美涵养意趣，引领学生在品读感悟、辨析表达中对话诗词，体味古诗词的内容和情感，从而提高学生的古诗词学习力，提升语文核心素养，自主构建古诗词学习新格局。
参考文献
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