1.引言
二十大报告中明确指出必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。具有创新精神的复合型人才是实施强国战略目标的关键要素之一。习近平总书记指出“要遵循中医药发展规律，传承精华，守正创新，加快推进中医药现代化、产业化。”[1]中医药卫生事业的长足发展离不开创新型人才培养。创新创业教育是医学院校创新型人才培养的关键点，然而受制于学科特点，创新创业教育应用效果有待提升。通过探讨目前中医药院校学生的创新创业现状，分析如何提升创新创业能力发展，为培养创新型医药卫生人才提供建议和思考。
2.现状分析
为更好了解我校大学生创新创业意识与能力现状，以问卷星形式采取整群随机抽样的方法，问卷涉及不同性别、年级、地域，对学生进行线上问卷调研。
2.1研究对象
以浙江中医药大学2022级至2019级各类专业学生为研究对象，采取随机抽样的方法获取样本。发放问卷总计800份，回收有效问卷758份，有效回收率为94.75%。其中三位一体招生学生85人，占总人数的11.26%。单考单招学生255人，占总人数的33.77%。男生42人，占总人数的5.56%，女生713人，占总人数的94.44%。
2.2调查研究设计
调查方法采取定量与定性研究相结合，在查阅关文献基础上，自行设计《中医药学生创新创业认知问卷调查表》作为调查工具。问卷表包括学生基本信息、创新创业认知、创新创业课程、创新创业实践、创新创业满意度和期望值5个方面。经检验，该问卷调查表信度和效度有效。采用SPSS17.0统计软件进行统计学分析。定性研究采用个别化访谈和质性访谈的研究方法，使用自编访谈提纲进行访谈。访谈提纲涉及“您觉得创新创业教育的重要性在哪里”“您认为学校创新创业教育做的怎么样？”“您对过去参与过的创新创业类项目或课程有何评价”等开放式问题。
2.3结果
2.3.1在主观意愿方面：主流认为创新创业与专业发展密切相关
结果显示，80.26%的同学认为创新教育至关重要，创新创业能力是一个人发展的重要品质。76.16%的同学认为创新创业能力的发展与自己的专业发展密切相关，仅有6.22%的同学认为一点关系也没有。部分同学认为创新创业能力不重要的原因可能在于中医药专业具有较强的应用性，毕业后可直接到参加工作薪酬稳定，并不太需要创新创业能力，对创新创业教育认识误区导致这部分同学对创新创业教育持冷漠态度。事实上，中医药院校学生在临床实践中往往需要具有创新素质和能力。
2.3.2在课程设置方面：更偏向理论课程，而实践平台资源相对较少
设置创新创业基础课程是我校开展创新创业教育的主渠道之一，并且作为必修课程，覆盖到全校全体本科学生。同时辅之开设《大学生KAB》、《创新创业通识课》等多门课程。结果显示，课程普遍存在重理论的特点。同学认为学校需要加强创新创业实践平台资源的开拓。15.76%的同学认为参加创新创业课程学习后并不能实际应用到具体临床操作和现实创新能力发展中，课程理论转化为实践的能力需加强，在应用性和转化性上需要加强投入。因此，创新创业课程设置需要进一步优化，更多从学生需求角度出发，提供创新实践机会，挖掘更多实践资源和平台，增强学生的实际操作技能和创新能力拓展。
2.3．3在教育指导方面：不同类别生源多样化，体现多样化分层、分类指导
我校招生层次多元化，有普通高考、三位一体招生考试、单考单招三个类别层次。在创新创业教育需求方面也呈现了多元化特点。74.12%的三位一体考生认为学校需要加强创新创业能力培养，而普通高考和单考单招的同学在这一选项上的比例分别为48.67%和29.41%。通过三位一体招生考试选拔的同学更多的会积极主动参与创新创业类活动或创新项目比赛，而普通高考和单考单招的同学参与比例则相对较低。因此，鉴于不同类别的生源，采用统一的教育模式相对单一，不能满足不同群体的不同需求。
2.3.4在实践方式方面：相较于个人，更倾向于团队方式开展创新创业实践
结果显示65.29%的同学认为需要通过团队组合的方式开展创新创业教育，27.55%的同学认为需要通过开展师生合作的方式提升自己的创新创业能力。仅5.96%的同学认为通过自己的力量可以开展创新创业，实现能力提升。可见，相较于个人单打独斗，学生更倾向于通过团队合作形式开展创新创业素质拓展。由此也反映出学生在师生合作共创方面也表现出一定的需求。
2.3.5在期望度和满意度方面：呈现出一定差异化，存在提升空间
结果显示有51.26%的同学非常期望学校通过多种方式加强创新创业教育，但在满意度上只有41.32%的同学持非常满意态度，46.1%的同学认为一般满意。学生在教学师资队伍、创新创业培训、创业园建设力度、创新创业资金扶持和政策支持等方面认为学校有进一步提升空间。同时，学生认为创新创业教育对他们的交流沟通能力、敏锐的洞察力、灵活的逻辑思维、敢于创新的意识等能力的提升具有有效作用。而这些能力的提升对于学生专业学习也具有重要意义。
3.对策
3.1提高创新创业认知教育，激发创新意识
大学阶段是思维方式和价值观念形成的重要阶段，要充分利用社区、医院、企业等各种社会资源创设创新创业情境，启发学生创新思维，不断唤醒创新意识，鼓励他们大胆想象、勇于实践，将专业学习与实践操作有机结合，提高创新主观能动性。将创新创业能力和素质培养融入到专业学习当中，特别是结合临床操作，运用情境教学，启迪学生思维。通过以赛促学，激励学生参与各类创新创业竞赛，依托互联网+大赛、挑战杯、职业规划大赛等，带动创新创业氛围。
3.2创新课程设置和教材建设，构建多维体系
打造集创新课程、创业学院、创新培训营等融创结合的教育体系，重构课程体系、整合实践教学体系，改革教学内容，注重临床基本技能和思维训练，强化创新实践教学。不断尝试创新创业教育课程新模式，采用翻转课堂方式增强师生互动效果。推动现代信息技术与教育教学融合，通过虚拟仿真教学、创业模拟平台建设进一步推动学生创新创业能力提升。
3.3打造立体化多维度指导，改革教学模式
习近平总书记多次强调，创新是民族进步之魂，创业是推动国家社会发展、改善民生的重要途径，而引领未来创新创业的生力军是在校的青年学生[2]。要深入开展以提高学生自主创新能力为中心的教学改革，综合应用案例讨论、PBL教学等多种方法，为学生提供临床思考和研究空间，有效激发学生创新思维与能力。推动创新创业思维进课堂，对普通高考学生采用基础课程+选修课程的方式进行指导，对单考单招学生采取课程+专业操作技能创新竞赛的方式进行指导，对三位一体考生采取课程+创业学院培训班+模拟实践+创新创业竞赛的方式进行指导，从而打造三位一体的金字塔型创新教育模式。
3.4鼓励多学科交叉融合，提升创新思维
一方面要通过组建不同学科的创新团队，扩展学生思维视野，运用交叉学科融合优势提升创新能力。加强学科专业与行业企业、区域发展的对接联动，推动学科专业设置主动响应产业需求和国家战略要求，促进产业链、创新链、教育链、人才链环环紧扣、良性互动。[3]另一方面，通过组建不同年级的创新团队，以团队化、项目化、分类化为网格管理，实现创新创业团队传、帮、带的作用，提高学生创新思维延续性，使得创新创业优势得以延续。
3.5提升师资队伍水平，提高满意度
提升学生创新创业教育满意度的关键是学生需求是否得到满足。要形成包括专业教师、教学管理人员、辅导员等在内的全员育人格局，推进专业教育与创新创业教育深度融合，形成全过程全方位全员创新育人格局。教师应积极探索定量与定性相结合的科学评价方式，鼓励学生自主选择、自主探究与合作，注重形成性评价的合理使用，使学习效果自评、互评等多元评价方式相互结合。[4]完善质量评价体系，构建教学质量管理、信息收集与反馈、教学资源保障等在内的大循环格局，保障教学质量，学生的满意度自然相应提升。
参考文献：
[1]人民日报.促进中医药传承创新发展[N],2020年06月01日.
[2]人民网.创新是社会进步的灵魂[EB/OL].(2013-11-09)[2020-11-22]. http://www.people.com. cn/24hour/n/2013/1109/c25408-23483828.html.
[3]教育部、国家发改委、财政部.《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》,[EB/OL],[2020-11-09],http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202011/t20201109_371731.html.
[4]陈远峰.基于核心素养的高校思政课教学实践探索——以"中国近现代史纲要"教学改革为例[J].宁波教育学院学报,2019,21（2）:31-33.
作者简介：
王晓梅，(1987.2-)女，汉族，讲师，山东日照人，硕士研究生，浙江中医药大学护理学院分团委书记，研究方向为思政教育。
