教师要善挖掘古代文学阅读文本资源，通过鼓励学生改写的方式磨砺学生的语言驾驭能力和修辞能力。最后要重视阅读层次的提升，不断刺激学生在阅读中积累更多写作素材和写作技巧。通过这些形式多样的以读促写方式，在提高初中语文教学水平的同时，有效强化初中生的阅读和写作能力，从而促进阅读与写作的相辅相成，促进初中生语文核心素养的养成。
一、“以读促写”的核心概念
以读促写写作教学则是以培养学生遣词造句的能力、使用书面语言进行意义输出的能力为目的。写作教学主要是要解决“为何写”“写什么”“如何写”的问题。《语文课程标准》是这样阐述写作教学的目标的：“能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”读写整合教学顾名思义，需要将阅读与写作进行有机结合。读写整合教学的目标可以侧重于写作，也可以侧重于阅读。当教学目标侧重于写作时，阅读则成为了手段，达到“以读促写”的目的，此时的课文则充当“学习材料”；当教学目标侧重于阅读时，写作则成为了手段，达到“以写促读”的目的，此时的课文则是“学习对象”。在读写整合教学中，阅读与写作均可以成为手段与目的，两者相辅相成。
二、初中语文古诗词“以读促写”的教学现状分析
（一）部分教师学情分析不足
“教”本身不是目的，而是方法，是过程；学生的“学”才是根本目的。正如于漪老师所说的，教师备课、上课的出发点都应该立足于学生，要时时刻刻考虑学生想学什么，需要学什么，如何学习，学习的过程中也许会遇上哪些困难，教师应该用什么样的方法帮助学生解决问题，才能让学生发挥出学习的主观能动性，让学生爱上学习、主动学习。
（二）部分教师重视程度不够
教师们在平日的教学中在考试的压力下，为了完成考试范围内的课文讲解，常常是就课文而讲课文，就写作而讲写作，将“读”与“写”分割开来，以为集中火力的讲某一方面，这一方面就能得到提升，而忽视了“读”与“写”本身是相互交融并相互影响的。
三、初中语文提高古诗词“以读促写”的教学策略
（一）帮助学生进行写作技巧培养
古诗词是中国极具感染和表现力的文体，古代诗人采取精炼的语句表达，把自己所感受到的意境丰富地表现出来，而体会诗的意境是诗歌教学中的重点和难点。诗的意境是“实”的形象与“虚”的想象的总和。在教学过程中，启发、调动、训练学生的想象力是十分重要的。
例如，在教学《使至塞上》期间，学生对“大漠孤烟直，长河落日圆”这个诗句不能准确地理解，如果直接告诉学生诗句的意思，学生也不能很好地进行实践运用，因此，在教学中老师要改变教学策略，将语句、词语融入相应的环境中，让学生们进行理解和记忆。如：老师首先引导学生进行阅读理解，告知学生作者的创作背景，此诗是唐代诗人王维奉命到边疆慰问将士的边塞诗，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。想象这句诗的画面可以抓住相关的景物即意象的特点进行想象，例如：大漠、孤烟、直、长河、落日、圆，让学生进行单独的解析和理解，学生通过对意象的理解可以更加深入地理解这个句子的含义，并且可以在古诗词创作中灵活地运用，对于所见所闻可以抓住景物特点进行相关创作，提高自身的古诗词写作技能。而初中教材中的古诗词，大多是用以景寄情的表达方式进行创作的，具有极高的借鉴价值，且初中学生的借鉴能力强，充分掌握古诗词内涵便可以更好地运用于日常写作中。
（二）创设相关教学情境
激发学生的读写热情，是教学活动的关键。在传统教学中，部分教师通常会忽视学生的个性化学习需求，导致课堂教学质量难以达到预期。在读写结合的课堂教学中，教师应深入围绕单元内阅读文本，结合单元习作任务要求，以激发学生学习积极性为目的，借助多媒体教学设备创设教学情境，强化学生的审美创造能力，为后续教学活动奠定基础。
例如，《观沧海》，这首诗记录了曹操在沧海上的所思所感，细节描写充分凸显了沧海雄伟壮丽、奇趣的自然景观。在课程开始前，为激发学生的阅读热情，教师可在网络教学平台搜集与沧海相关的视频资料，在班级内播放。教师引领学生通过对视频进行细致观看与观察，学生被沧海这一壮观、华丽的景象所吸引，充分激发学习与探究热情。此时，教师便可顺利引入教学内容，带领大家共同阅读作者笔下所描写的沧海。在完成阅读教学后，教师可鼓励学生选择自己游览过的景点进行片段描写，结合《观沧海》中的多种修辞手法不断丰富文章内容，帮助大家更好地完成写作练习。
（三）拓宽范围提高学生写作能力
古诗词的理解和知识的运用对于初中生来说有些难度，教师必须深入挖掘其中的内涵，加以多方式、多策略的引导才能达到教学目标。教师的古诗词课堂教学如同理论知识教育，而写作训练相当于实践锻炼，写作训练之中将课堂上学到的文字知识融会贯通，加以实践，发现了古诗词的魅力，从而激发学生的求知欲望。古诗词的范围非常广，从《诗经》到元曲，从《楚辞》到宋词，在几千年的历史长河之中沉淀了无数先人前辈的智慧，浓缩了多数文人墨客的精华。在此基础上帮助学生积累素材，拓宽阅读范围，要通过对古诗词的阅读感知优秀的写作技巧，使学生对语言的揣摩更加到位，形成对生活细心观察的思维习惯，锤炼文字的功力，明白优秀的文章和不优秀文章之间的差距，将语文知识转化为写作能力。写作能力进一步提升之后，学生在不知不觉之间对古诗词的内容和理法更加熟知，既能提升古诗词阅读效果又能提高学生古诗词写作能力。
四、结语
综上所述，初中古诗词阅读对于写作能力提升具有重大作用，写作练习可以帮助学生更好地理解古诗词内涵，两者起到相辅相成的作用。在初中语文古诗词教学中引入以读促写教学策略，能有效地帮助学生提高古诗词阅读理解能力和写作能力，同时还能增强学生对古诗词的感知、理解和鉴赏能力。
参考文献：
[1]唐丽.初中语文教学中“以读促写”的实践研究[D].云南师范大学,2015.
[2]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊,2016(18).
