古诗词是中国传统文化的瑰宝，更是古人流传下来的智慧结晶。古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，通过古诗词的学习，能够开拓小学生的文化视野，加深对古代诗词的理解，提高小学生的审美趣味，促进小学生的语文素养的提升。目前，很多小学生对含蓄难懂的诗词学习不尽如人意，因此，在语文核心素养培育背景下，教师要结合新时代教育教学理念和现代教学方法，通过多元化的教学策略，丰富古诗词内涵，浸润孩子们的童心。
一、游戏导入，注重激趣
法国教育家洛克曾说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”教师课前创设游戏，通过做小游戏让学生对古诗词的学习产生兴趣，这对于古诗词的学习，起到很大的作用。例如，部编版五上《稚子弄冰》教学时，可以让孩子在课前预习时，去冰箱取出冰块玩各种游戏，也可以在教学前，播放一些妙趣横生的玩冰小游戏，加深对这首诗的理解。
二、故事穿插，丰富内涵 大多数小学生都爱听故事，古诗词中流传至今的故事、传奇，有趣又益智，在古诗词课堂上，恰到好处地穿插这些小故事，不仅能够让孩子更好地理解诗人和诗词内容，也可以让学生从枯燥难懂的课堂氛围中摆脱出来，让学生有一个轻松益智的学习环境。例如在教《早发白帝城》的时候，老师就可以穿插向学生讲述唐代“安史之乱”的历史故事，以及李白当时个人的遭遇，让学生对这首诗的历史背景和李白这个诗人都有了更深的理解和体会。
在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。例如，讲述《七步诗》时，可以适时讲述有关魏文帝曹丕和大才子曹植之间发生的故事，甚至可以插入俩兄弟的父亲——东汉文学家曹操的故事和诗文，不仅提升了小学生学习古诗的兴趣，还拓宽了小学生古诗词课外积累。借助讲故事进行诵读的古诗还有《游子吟》、《悯农》、《静夜思》等等。
三、放飞想象，呈现画面
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”古小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。因此，要想让小学生能够更好地了解诗歌所要表达的真正意思，就要通过自己的想象来领悟，对于小学生来说，他们有着无边无际的想象力，能够对于古诗词的画面产生丰富的联想和创造。
在教学过程中，教师可以利用多媒体设备，或者善于绘画的教师可以用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象直观感受古诗词所描绘的情景，便于加深记忆和背诵。如李白的《望庐山瀑布》，引导学生诵读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句，简笔画勾出一座高高耸立的庐山；诵读“日照香炉生紫烟”时，一边在庐山之上添画太阳，一边在庐山上描画袅袅紫烟腾升的瀑布。简单明快的画面，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。又如骆宾王的《鹅》一诗，在一方碧草横生的小池塘里，一只大白鹅正浮在水面上，伸出弯曲的长脖子，朝天歌唱，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。
画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。例如在乐府诗《江南》的教学过程中，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。在学生对古诗有所感悟的基础上，还可提议学生用自己灵巧的小手画一画自己心中所想的“江南美景图”。通过孩子的作画，孩子们就将心中的所想、所悟表达在画纸上，用那绚烂的颜色、动情地语句描绘着他们自己心中对春天的畅想。看到那一幅幅五颜六色的图画，真的为孩子们这种创造性灵感而喝彩!
像这样的古诗教学还有《春晓》《咏柳》《四时田园杂兴》等，学生在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
四、问题引领，深化理解
在古诗词课堂教学中，教师可以尝试用问题教学，以一系列小问题串联课堂，引导学生学习及思考的思维，使其在问题的引领下，利用学习活动发展核心素养。而各个问题的设计应该拥有一定的衔接性，并保障问题的难度和学生水平相适宜，避免增加教学难度。比如，在《寒食》一诗中，作者对寒食节选择了一个巧妙的角度进行描写，运用的手法非常值得学生学习。为强调学生学习的主动性，使其核心素养得以培养，在教学中，教师可以通过提问题引导学生的思维。针对这首诗，教师便可以设计“寒食是什么意思?有什么习俗?”“春城、东风、汉宫、五侯指什么?”“你能翻译本诗吗?通过诗词阅读，你体会到作者想表达什么思想感情呢?”等问题，以难度递增式的问题，对学生的思维进行引导，指导其探索学习的活动，让古诗词教学的效果得到保障，发展学生的学习能力。又如教学《清明》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“清明节”天气怎么样?答：雨纷纷。问：路上行人状态怎么样?答：欲断魂。问：可能是谁借问酒家何处有”等等。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆。
五、学思践悟，体悟鉴赏
古诗词的学习，要学会感悟鉴赏才能得到精华。根据小学生的年龄和心理特点，语文教师可以从多个方面来帮助他们体悟鉴赏。
(1)赏析语言，渐入佳境。在教学过程中，教师应引导学生抓住诗眼，把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、含义深刻的词语，反复推敲，进入诗的意境。或是咀嚼字词，理解意境，如“春风又绿江南岸”中的“绿”;或是换词对比，体会意境，如《游园不值》中“一枝红杏出墙来”中的“一”字;或是根据诗句，想象意境，如“一览众山小”这一句的浩大声势;或是联系上文，探讨意境。这样通过反复推敲字词，既培养了小学生的语文能力，又让学生体会古诗词“美”之所在。
(2)身临其境，深入意境。在教学《望庐山瀑布》，通过让学生观看录象，带学生到庐山旅游、观赏庐山瀑布，让学生亲临其境，置身于庐山瀑布的美景中，加强感性认识。在观赏过程中，把美的图象、老师的解说、学生的吟诵巧妙地结合为一体，使学生入情入境。
（3）注重引导，升华情感。小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学《悯农》一诗时，老师给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰 辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的饭菜随手扔到垃圾桶里;几个学生在田间放风筝，踩坏禾苗……看到生活中鲜活的小镜头，有的学生低下头露羞愧，有的学生愤怒。老师说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢?“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。
六、趣味诵读，积累记忆
古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等。
让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，还能提高学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，教师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“ / ”，重音用“ .”，延长用“-”等。比如音乐教材中有一首王维的《红豆》，旋律优美，便于吟唱。学完这首歌，许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱，唱得不亦乐乎，增添趣味，加深对古诗的记忆。
综上，在小学古诗词的教学过程中，我力求突破传统古诗词教学的局限性，利用多元化的教学策略，丰富古诗词的教学手法，让小学生更能感受古诗词学习的魅力，而且进一步提升了小学生对于古诗词鉴赏的能力和语文核心素养。
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