单元古诗词是一种有机的统一，而单个的古代诗词又是相互关联的。老师们要把古诗词单元作为一个整体来把握，要遵循新课程标准下的三维目标，并结合自身的具体状况来对一个单元的整体进行规划和设计。不仅要表现出每个作品的共同特征，而且要表现出每个作品的个人特征。如此，采用一种科学、合理的古诗词单元整体教学方式，可以让学生在学习过程中变得更为轻松。
一、高中语文古诗词教学现状
因为在高中阶段，要学的语言课本很多，而且从“必修一”到“必修五”，课本的内容相对较多。而且，在高考的情况下，高二的时候，老师们都会将自己的知识全部学完，然后进行一次新的复习。因此，在这短短一年半的时间内，要把这五个必修课全部讲完，就显得很紧张了。在语言方面，他肯定会选择“重点突出”。通常，在古诗词的教学中，老师们都会选择一些关键的古诗文，将两课时的时间安排在带着学生阅读文章大意之后，再对一些关键的景色意象展开分析，最终引导学生总结出文章的主旨。传统的以老师为指导的授课方式，导致了对古诗词知识的掌握出现了片段式的现象，与新课程标准不相适应。
二、高中古诗词教学中存在的问题
(一)有些老师的教学方法比较单调
在目前的高中语文教学中，一些老师在讲授古诗词时，采取的是一种对诗句的意义进行逐字逐句的讲解，其中包含了生僻字的读写、名句的解读，然后让学生结合作者的生平或创作背景来理解古诗的大意。这样一种单一化的授课方法，会让同学们觉得很无趣，也会让同学们觉得很无趣，很难调动同学们的积极性。除此之外，讲授式的教学方法也很难将学生的学习主动性充分地体现出来，使得他们基本都是在被动地接受着知识，这也是影响他们的学习兴趣的一个原因，会造成他们对古诗词含义的认识不深。简而言之，单纯的古诗词教学会导致教学活动没有新意，导致学生丧失了学习兴趣，减少了对优秀传统文化的学习敏感性，从而不利于他们的文学素养的提高。
(二)有些老师忽略了对学生的感情教学
古诗词的写作是作家们用来传达他们的思想和情绪的一种方法，老师们可以引导着他们去发掘这些诗词背后所包含的内容，让他们去感受到这些内容所包含的思想和情绪，这也是他们在进行古诗词的教学过程中，不可或缺的一个环节。然而，在目前的高中古诗词教学过程中，一些老师将教学的重心集中在对诗句进行解释和让学生背诵上，而忽略了如何从对古诗词思想情感的发掘出发，从而对学生的学习行为造成了一定的制约，这对他们理解古诗词的含蓄美、情感美、思想美产生了不利影响。
（三）对诗词教育整体的忽视
在教科书中，每个单元的文本含义都是大致相同的，或者是在内容上，或者是在情感上，都是有关联的。但是，当老师在进行诗词教学时，不但没有注意到一本书中诗词所具有的共同关联，而且也没有注意到每一篇古诗文各自的特点。不管是哪一种古诗文，在高中语文的教育过程中，一般都采用的是解读文章大意、分析意象、得出主旨的方式，这种方式即使讲多了，也不一定会有好的结果。老师可以从诗词的整体性入手，理清每一段的内容结构，情感等。如果在上一段诗词中有虚实结合的书写技巧，而且在上一节课程中有足够的讲解，那么在下一段诗词中有此书写技巧，则只要蜻蜓点水一笔带过，将重心放在其他方面，这样不仅可以节约教学时间，而且提高了教学效率。
三、古诗词单元教学的有效策略
（一）创设诗情语境，营造诗词教学氛围，导入单元目标
创设情境引入古诗词的单元学习，指的是我们的老师在开始的时候，根据课本上的内容，创造出一个以诗词形象为主要内容，创造出一个具有强烈感情色彩的意境，以及一个充满热情的气氛，将学生带入到诗境之中，进而让他们产生情感共鸣，进而让他们走进这一单元。比如，在进行“李清照的悲伤”这一古诗单元的活动时，我们通过邓丽君的《月满西楼》，让同学们进入到一个幻想的境界，在这种循环的节奏中，同学们体会到了李清照的“一种思念，两种烦恼”，这样，同学们就会自然而然地产生一种“愁绪上心头”的惆怅。在这种情况下，既可以让同学们对李清照的了解，又可以让同学们从歌词的节奏中，体会到词人的无尽忧伤，老师们可以让同学们对李清照诗中的忧伤有一个大概的了解。再比如，在进行“忆往昔，咏史诗”的古诗单元活动时，我们播放了一首三国演义中的《滚滚长江东逝水》，让同学们感受到了一种“万古流芳，弹指一瞬”的感觉，从古代人对古代人的看法出发，引入了新的课堂。在《千年情思与离别》这一节中，我用一种慷慨激昂的语气，向同学们演示了一遍：在徐志摩的一首《再别康桥》中，我“轻轻地”地念着，唯恐吵醒了康桥，“西方的云”，“河边的金柳”，让同学们更加怀念，更加深刻地体会到了诗人对康桥的爱慕之情，于是，我就把这首歌带到了教室里。
（二）以多种形式重复朗诵，体会诗词的内涵与感情
“三成诗，七成念。”朗诵，这是学习诗词最基础的方式。通过让学生不断地朗诵，不断地朗诵，能够增强他们的语言意识，使他们能够自然地理解诗词的含义，进而，还能够在不知不觉中，影响到他们的良好性格，并能有效地提高他们的审美情趣。在背诵时，老师会引导并教导学生一些背诵的方式，对字音，重音，语调，节奏等都要有一一定程度的掌握，并能根据自身的学习情况和感情体会，将感情表达出来。唯有如此，在朗诵和朗诵中，学生方能感受到诗词自身所具有的一种清新、感人的力量；只有在这种情况下，你才能体会到杜甫的节拍，忧国忧民。也唯有如此，学生们才可以在朗诵诗词的过程中，体会到其中的内涵与感情，进而与作者的作品在感情上产生共振，最终实现对古诗词的重新阅读与重新创作。
朗诵古代诗词，其方式是多种多样的。名师的示范诵读可以让同学们效仿；通过教师的演示，激发了学生对阅读的兴趣；课堂集体阅读可以激发同学们的积极性；在集体阅读中，可以提高学生的合作学习能力；在朗诵中，可以为每位同学带来多种情绪体验；个别演出的背诵可以培养出学生的自主感。阅读的方法并不只有这些，老师们应该提倡多种阅读，多元化阅读。要注重最基础的语文教学方式，将朗读这个最基础的教学方式，让我们的每个学生都能大声地读，并将朗诵古诗词当作自己的兴趣和爱好。
结语：
对古代诗词进行研究，既要有对古代诗词的基础认识，又要有对诗词进行一定的欣赏能力，对其进行审美教育，这都要从课上入手。采用科学合理的教学方法，在对学生进行诗词教学的同时，也能让学生从诗词中受到熏陶，从而提升他们的审美意识。
参考文献
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