高中语文古诗词单元整体性教学策略
李亚妮
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李亚妮,. 高中语文古诗词单元整体性教学策略[J]. 中文研究,20235. DOI:10.12721/ccn.2023.157043.
摘要: 在高中语文课程中,古诗词的学习是一个非常关键的环节,同时也是一个难点。在教学过程中,既可以让同学们认识中国的传统文化,又可以让同学们体会到作者的思想感情,进而提升同学们的艺术鉴赏力。
关键词: 高中语文;古诗词;整体性;策略
DOI:10.12721/ccn.2023.157043
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单元古诗词是一种有机的统一,而单个的古代诗词又是相互关联的。老师们要把古诗词单元作为一个整体来把握,要遵循新课程标准下的三维目标,并结合自身的具体状况来对一个单元的整体进行规划和设计。不仅要表现出每个作品的共同特征,而且要表现出每个作品的个人特征。如此,采用一种科学、合理的古诗词单元整体教学方式,可以让学生在学习过程中变得更为轻松。 

一、高中语文古诗词教学现状

因为在高中阶段,要学的语言课本很多,而且从“必修一”到“必修五”,课本的内容相对较多。而且,在高考的情况下,高二的时候,老师们都会将自己的知识全部学完,然后进行一次新的复习。因此,在这短短一年半的时间内,要把这五个必修课全部讲完,就显得很紧张了。在语言方面,他肯定会选择“重点突出”。通常,在古诗词的教学中,老师们都会选择一些关键的古诗文,将两课时的时间安排在带着学生阅读文章大意之后,再对一些关键的景色意象展开分析,最终引导学生总结出文章的主旨。传统的以老师为指导的授课方式,导致了对古诗词知识的掌握出现了片段式的现象,与新课程标准不相适应。 

二、高中古诗词教学中存在的问题

(一)有些老师的教学方法比较单调

在目前的高中语文教学中,一些老师在讲授古诗词时,采取的是一种对诗句的意义进行逐字逐句的讲解,其中包含了生僻字的读写、名句的解读,然后让学生结合作者的生平或创作背景来理解古诗的大意。这样一种单一化的授课方法,会让同学们觉得很无趣,也会让同学们觉得很无趣,很难调动同学们的积极性。除此之外,讲授式的教学方法也很难将学生的学习主动性充分地体现出来,使得他们基本都是在被动地接受着知识,这也是影响他们的学习兴趣的一个原因,会造成他们对古诗词含义的认识不深。简而言之,单纯的古诗词教学会导致教学活动没有新意,导致学生丧失了学习兴趣,减少了对优秀传统文化的学习敏感性,从而不利于他们的文学素养的提高。

 (二)有些老师忽略了对学生的感情教学

古诗词的写作是作家们用来传达他们的思想和情绪的一种方法,老师们可以引导着他们去发掘这些诗词背后所包含的内容,让他们去感受到这些内容所包含的思想和情绪,这也是他们在进行古诗词的教学过程中,不可或缺的一个环节。然而,在目前的高中古诗词教学过程中,一些老师将教学的重心集中在对诗句进行解释和让学生背诵上,而忽略了如何从对古诗词思想情感的发掘出发,从而对学生的学习行为造成了一定的制约,这对他们理解古诗词的含蓄美、情感美、思想美产生了不利影响。 

(三)对诗词教育整体的忽视

在教科书中,每个单元的文本含义都是大致相同的,或者是在内容上,或者是在情感上,都是有关联的。但是,当老师在进行诗词教学时,不但没有注意到一本书中诗词所具有的共同关联,而且也没有注意到每一篇古诗文各自的特点。不管是哪一种古诗文,在高中语文的教育过程中,一般都采用的是解读文章大意、分析意象、得出主旨的方式,这种方式即使讲多了,也不一定会有好的结果。老师可以从诗词的整体性入手,理清每一段的内容结构,情感等。如果在上一段诗词中有虚实结合的书写技巧,而且在上一节课程中有足够的讲解,那么在下一段诗词中有此书写技巧,则只要蜻蜓点水一笔带过,将重心放在其他方面,这样不仅可以节约教学时间,而且提高了教学效率。 

三、古诗词单元教学的有效策略

(一)创设诗情语境,营造诗词教学氛围,导入单元目标

创设情境引入古诗词的单元学习,指的是我们的老师在开始的时候,根据课本上的内容,创造出一个以诗词形象为主要内容,创造出一个具有强烈感情色彩的意境,以及一个充满热情的气氛,将学生带入到诗境之中,进而让他们产生情感共鸣,进而让他们走进这一单元。比如,在进行“李清照的悲伤”这一古诗单元的活动时,我们通过邓丽君的《月满西楼》,让同学们进入到一个幻想的境界,在这种循环的节奏中,同学们体会到了李清照的“一种思念,两种烦恼”,这样,同学们就会自然而然地产生一种“愁绪上心头”的惆怅。在这种情况下,既可以让同学们对李清照的了解,又可以让同学们从歌词的节奏中,体会到词人的无尽忧伤,老师们可以让同学们对李清照诗中的忧伤有一个大概的了解。再比如,在进行“忆往昔,咏史诗”的古诗单元活动时,我们播放了一首三国演义中的《滚滚长江东逝水》,让同学们感受到了一种“万古流芳,弹指一瞬”的感觉,从古代人对古代人的看法出发,引入了新的课堂。在《千年情思与离别》这一节中,我用一种慷慨激昂的语气,向同学们演示了一遍:在徐志摩的一首《再别康桥》中,我“轻轻地”地念着,唯恐吵醒了康桥,“西方的云”,“河边的金柳”,让同学们更加怀念,更加深刻地体会到了诗人对康桥的爱慕之情,于是,我就把这首歌带到了教室里。 

(二)以多种形式重复朗诵,体会诗词的内涵与感情

“三成诗,七成念。”朗诵,这是学习诗词最基础的方式。通过让学生不断地朗诵,不断地朗诵,能够增强他们的语言意识,使他们能够自然地理解诗词的含义,进而,还能够在不知不觉中,影响到他们的良好性格,并能有效地提高他们的审美情趣。在背诵时,老师会引导并教导学生一些背诵的方式,对字音,重音,语调,节奏等都要有一一定程度的掌握,并能根据自身的学习情况和感情体会,将感情表达出来。唯有如此,在朗诵和朗诵中,学生方能感受到诗词自身所具有的一种清新、感人的力量;只有在这种情况下,你才能体会到杜甫的节拍,忧国忧民。也唯有如此,学生们才可以在朗诵诗词的过程中,体会到其中的内涵与感情,进而与作者的作品在感情上产生共振,最终实现对古诗词的重新阅读与重新创作。

朗诵古代诗词,其方式是多种多样的。名师的示范诵读可以让同学们效仿;通过教师的演示,激发了学生对阅读的兴趣;课堂集体阅读可以激发同学们的积极性;在集体阅读中,可以提高学生的合作学习能力;在朗诵中,可以为每位同学带来多种情绪体验;个别演出的背诵可以培养出学生的自主感。阅读的方法并不只有这些,老师们应该提倡多种阅读,多元化阅读。要注重最基础的语文教学方式,将朗读这个最基础的教学方式,让我们的每个学生都能大声地读,并将朗诵古诗词当作自己的兴趣和爱好。 

结语:

对古代诗词进行研究,既要有对古代诗词的基础认识,又要有对诗词进行一定的欣赏能力,对其进行审美教育,这都要从课上入手。采用科学合理的教学方法,在对学生进行诗词教学的同时,也能让学生从诗词中受到熏陶,从而提升他们的审美意识。 

参考文献

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[2]周健高中语文 戏剧鉴赏教学有关问题探究[J].大连教育学院学报, 2016(03).

[3]潘行斌.高中语文古诗词教学创新策略研究[J].教学管理与教育研究,2019 (18) :20-21.