在初中语文教学中，古诗词教学是一个非常重要的环节。通过对古代规则、习俗、礼仪、价值观念、思维方式的学习来了解古诗，为继承祖国优秀文化遗产、培养学生打下了坚实的基础。诗词既是传统文化的精华，又对我们的教育、生活有很大的影响，诗词里的文化底蕴和情感遐思更是让我们的心灵饱受熏陶。诗词的意境和情绪感染了学生的心灵，使他们受到诗词精神的洗礼，让他们的个性得到升华，促进了他们的全面发展。
一、初中语文课堂古诗词教学问题探析
1.应试导向教学影响诗词情感理解
中国初中语文课本中的古诗词基本都是要求背诵全文，其主要目的是让学生对诗词有更好的接触，更好地融入其中。相对于散文、小说而言，古诗词以更短的内容呈现了一个精彩的世界，古诗词注重的是所蕴含的情感和思想，而非细枝末节的描写。目前，有些教师注重课本内容的学习，而忽视了古诗情感教育的功能。这种教学方法只能让学生机械地学习，不能真正理解古诗词的内涵。
2.教学方法陈旧，缺乏新意
初中语文教材中内容和题材都非常丰富，除古诗外，还有许多小说、散文等。单一的教学方法会使学生对学习过程失去兴趣，甚至认为自己掌握了老师课堂上的过程和“套路”，使学生在课堂上变得不再专心，轻视初中语文学习。要善于灵活运用古诗词教学方法，运用恰当教学方法，适当创新教学内容，使学生学习有新意，在良好的课堂氛围中进行古诗词欣赏和学习。
3.对古诗词的理解能力较低
由于初中生思想发展深度不够，所以对于用词简洁，意蕴深邃的古诗词，很难在短时间内理解透彻，这主要是学生的阅读理解能力不到位，还有古诗词阅读较少，导致学生的理解能力没有得到提升。学生对古诗词的理解能力较低，也会导致学生的古诗词学习愈加困难。
二、初中语文提升学生古诗词学习质量的策略
1.语文教师应引导学生进行古诗词朗诵
古代诗词教学中，教师要把握古诗词体裁的教学目的，才能教给学生不同时代、不同情境下的不同感受[3]。朗诵教学是古诗词教学中一种非常重要的教学方法。首先，由初中语文老师指导学生对要学习的古诗词进行节奏和韵律上的划分，这种划分会随着学生的古诗词积累而慢慢掌握规律，其次，带领学生找出古诗词朗诵中需要注意的重点词，这些词就是朗诵重音所在，需要学生们在这些地方注意情绪渲染。上课时，教师可让学生独立进行朗诵任务，也可在课堂上开展古诗词合作学习模式，进行小组合作朗诵。
比如，在初中语文教科书中的古诗词《游山西村》中，宋代诗人陆游通过这首诗描写了江南农村的日常生活。古诗紧扣“游”字，用短短几句话便给我们呈现出了一幅秀丽的山村自然风光和淳朴的村民习俗图。同学们在学习这首古诗时，可以通过朗诵的方式，感受到诗人在诗词中所描写的情景和感情。在朗诵开始前，首先，教师带领同学们进行节奏划分，例如“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”这句，在“笑”、“家”、“年”、“客”这些字词之后做节奏划分。也可以让同学们分小组探讨韵律节奏应该怎样划分，经过一段时间的讨论，再由小组代表进行结果分享。其次，教师可以先对古诗进行示范性朗诵，然后再以小组合作的形式进行朗诵练习，可以是集体式一起朗诵，也可以小组成员分部分进行朗诵，教师在学生练习过程中要进行相关巡视，给予学生正确的指导与建议。这种教学模式会使课堂充满活力，更好地引导学生进入古诗词的世界。
2. 创新古诗词课堂教学模式
与其它体裁课文学习不同，古诗词教学应注重对诗词内容的理解与渗透，以及对诗词情感体验的研究。日常教学中，教师既可以利用多媒体创设情境，营造古诗词教学氛围，帮助学生理解诗人要表达的情感，还可以在课堂教学方法上灵活创新。如将学生分成小组，通过朗诵、角色扮演、诗词拓展和自由写作发挥等方式来表达对古诗词内容的感受。例如，针对初中语文古诗《钱塘湖春行》中的赏析进行合作探究。诗中不乏用得非常恰当且优美的字词，比如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中的“乱”字和“浅”字在此处就用得非常妙，将花和草写出了一种动态美，而且之后的“渐欲”和“才能”也有一种美不胜收之感。通过品读古诗，其层层深入的写作手法都值得同学们展开小组合作探讨学习，进行文本的深入理解。在开展小组合作探究学习活动时，先对组内成员进行明确分工，如小组长、记录员、发言人等，然后针对具体的问题展开讨论。通过讨论，组员们将会对问题有更多的看法，对古诗的理解也会更加准确和深入[4]。
3.指导学生掌握诗词鉴赏的方法，提升学生的思维能力
《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调指出：思维能力是语文核心素养的内涵之一，是语文教学理应自觉追求的重要目标。古诗词教学要实现提升学生思维品质的目标，首先可以通过抓意象来分析作者的情感，进而培养学生的联想和想象能力。比如，在教学杨杰《遥碧亭》一诗时，我们可以设问：诗中描写了哪些景物？表达了什么情感？在此基础上，让学生发挥联想和想象，描绘从“暮云留恋飞不动，添得一重山外山”二句中体会到的情境。其次，可以采用知人论世的方法，来引导学生加深对诗词内容的理解。如，教学苏轼《卜算子•黄州定慧院寓居作》，可以抓住“幽人”和“孤鸿”这两个关键意象，再联系作者初贬黄州寓居定慧院等身世背景，学生就能很容易地体会到诗人这是在托物寓怀，既表现了他内心的孤独寂寞，又表达了他孤高自许，不随波逐流的心境。此外，还可以结合作者的写作手法来分析。例如，教学《木兰诗》时，可以结合《木兰从军》一文进行对比阅读。这一诗一文均有直接赞美木兰“巾帼不让须眉”之意，可以让学生结合诗文内容简要分析。学生通过对比阅读便能发现《木兰诗》末段运用设喻的手法巧妙赞美木兰；而《木兰从军》“男子可为之事女子未必不可为”则运用议论，直接赞美木兰。总之，只有掌握了诗词鉴赏的思路和方法，学生的思维品质才能够得以提升。
结语
古诗词是中国几千年历史的文化结晶，在初中阶段进行古诗词教学，可以让学生从小就对中国历史文化保持热情和尊重。为此，初中语文教师应充分利用课堂，提高学生古诗词学习兴趣及赏析能力，为学生未来的发展打下基础。
参考文献
[1]柳娜.新课改背景下初中语文古诗词教学方法浅谈[J].才智，2020(1):184.
[2]江宝平.新课改背景下初中语文提升古诗词学习兴趣的策略分析[J].甘肃教育，2020(4):94.
[3]张歆沂，杨其勇.新课标下的初中语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2020(9):89-92.
[4]马元浩.初中语文教学提升学生古诗词学习兴趣的探究[J].教育观察，2020（11）.
