古诗词是中华民族文化的重要载体，我们的小学古诗词教学，应该力求让学生在语言的感悟和情感的熏陶中不断提升自身欣赏的品味和审美情趣，引领学生走进这独特秀美的民族文化，从而热爱中国古诗词。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中对小学阶段的古诗词教学提出这样的要求：第一学段——“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“背诵优秀诗文50篇（段）”；第二学段——“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“背诵优秀诗文50篇（段）”； 第三学段——“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”“背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”[1]
从课标中不难看出，小学阶段古诗词学习鉴赏是十分重要的，数量高达160篇（段），那么如何落实课程标准的这些学段要求呢？教会学生高效学习古诗词鉴赏的方法呢？从教多年来，笔者在教学一线中不断进行古诗词教学实践，总结提炼了一些古诗词学习鉴赏的方法，可以按以下几个步骤进行：
一、着眼诗题，获取信息。
古诗词的鉴赏首先要从解读诗题入手。诗词的标题或多或少隐含着诗歌的内容、情感、价值取向等信息。[2]如四下第1课《古诗词三首》中的《清平乐·村居》，从题目入手，我们能立刻抓住“村居”一词，了解到这是一首描写农村生活的词。从整体上对这首词的内容有了把握。五上第12课《古诗三首》中的《题临安邸》一诗，从题目入手，我们可以知道这是诗人林升题写在临安城一个旅店墙上的一首诗。六上第17课《古诗三首》中的《江南春》一诗，从题目入手，我们就知道这首诗是诗人杜牧描写江南春天景色的一首诗；《书湖阴先生壁》这首诗，从题目入手，我们了解到这首诗是诗人王安石题写在他隐居时的邻居湖阴先生家墙壁上的诗。
二、了解作者，知人论诗。
“诗如其人，读诗如读人”，了解诗人的人生经历和当时的写作背景来，从而反观诗文，能读到许多诗句之外的内容。所以了解作者也是必不可少的一步。例如读李白的诗——感情热烈，想象丰富，富有浪漫主义色彩；而杜甫的诗词——情感内敛，沉郁顿挫，充满现实主义风格。还是以《清平乐·村居》为例，其作者是辛弃疾，课前就可以让学生收集好作者的材料，和学生共同了解了作者的生平，知道作者是一个心怀抱负，以国家兴亡为己任的将领，是豪放派词人，那么为何会写农村生活的词呢？是因为作者此时壮志难酬，受反对派排挤。了解了作者和背景之后，我们也就能够大致明白作者为什么写这首词了。
三、诵读诗文，引情入文。
诵读是十分关键的一个环节。诵读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。诵读古诗词，是对作品进行再创造，教师应在课堂上让学生诵读起来。此外在诵读时，要尤其注重语调、韵律和节奏的把握，教会学生在抑扬顿挫的诵读中体会古诗词音韵平仄之美，进而体会诗人所表达的情感。
诵读的形式可以多种多样，教师范读、学生个别范读，能起到抛砖引玉的作用，能架起作品与读者的心灵交流的桥梁；让学生单独诵读或表演诵读，让学生全身心投入；分男女生诵读，调动学生集体配合的兴趣。不同的诵读方式有不同的作用，我们应该根据需要选择多种形式的诵读交替着进行，才能使古诗词教学的课堂丰满生动，有声有色。此外，充分的诵读还可以让读者进入作者所描写的情境中去体会和感悟作者的思想感情。
四、通晓诗意，再品诗句。
结合课文注释对整首诗或词进行大意的疏通，也是必不可少的。短短的几十个字里包含的意思却是无限的，其蕴含着丰富的思想，情感内涵。所以大多时候，我们必须要透过书面的意思进行品词品句，在品词析句中感悟语言、熏陶情感。例如，教学六下第六单元古诗词诵读中王安石的《泊船瓜洲》一诗时，我们在结合作者人生经历和背景以及注释通晓整首诗的意思，然后抓住“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”感悟作者的思乡之情。以及作者对“绿”字的锤炼，一改再改，引导学生感悟为何要一改再改？为什么不能用其他的“过”“入”“满”？从而体会作者用字之认真，感悟“绿”字形象鲜活，春意盎然，读起来，仿佛春风拂面。
五、展开想象，入情入境。
抓住重点字词仔细体会，充分发挥自身的想象力才能入情入境，真正体会作者所要表达的意思。诗歌“言有尽而意无穷”，让人浮想联翩的无限遐思，往往是由它丰富的想象营造的。所以，老师要不遗余力地用心引导，让学生在潜移默化中去丰富诗歌的想象，去拓宽诗歌的意境，去填补空白。[3]例如《清平乐·村居》一词，紧紧抓住“我仿佛听到翁/媪在夸奖媪/翁，说（ ）”和“翁媪是怎么夸奖自己的三个儿子的？”还有抓住关键词“卧”，想象小儿是如何卧？会有什么动作和表情？然后让学生展开想象的翅膀，进行角色扮演、模拟对话，这样不仅课堂气氛被调动起来，而且学生也会进入角色，慢慢体会其人物心理和特点，小儿的“无赖”也就在表演中展现得淋漓尽致，从而 达到感悟诗情，进入诗境的目的。
《泊船瓜洲》一诗，引导学生入情入境想象说话：“王安石孤独地站在瓜洲渡口，静静的夜里，他看着长江对面，近在眼前的家乡，他会想起谁？”父母？妻儿？兄弟姐妹？家国天下？这样学生被带入作者思乡的那个夜晚，感悟作者的乡愁如春草一般滋生蔓延。进而结合背景介绍想象，仕途坎坷，推行变法受阻，此行路漫漫，前途未卜，内心充满了惆怅与忧伤……
六、关联积累，扩大诗词量。
学习一首诗词的同时，我们可以举一反三，将相关的诗词进行关联积累。这样，学生的诗词积累量也会迅速增长。如教学六下第3课《古诗三首》中的《十五夜望月》一诗时，这是一首中秋之夜望月思远的诗，月明人远、思深情长，别离思聚，意境悠远。所以我们可以设计以“月”为主题的群诗阅读，将含有“月”的一些古诗词组合在一起，引导学生认识“月”这一意象，比较诗人借月抒情的不同。例如，我们可以将李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》、张九龄的《望月怀远》、杜甫的《月夜忆舍弟》等古诗进行群诗对比阅读，从“含有月的诗句、表达情感、相同点、不同点”这几个维度进行群诗阅读，从而体会到诗中意象表达诗人情感，“一切景语皆情语”，从而一首诗带动一组诗的学习，大大的扩大了诗词量。
综上所述，我认为，要教会学生高效学习古诗词，应该按六步走：着眼诗题，获取信息；了解作者，知人论诗；诵读诗文，引情入文；通晓诗意，再品诗句；展开想象，入情入境；关联积累，扩大诗词量。这样，学生可以在小学阶段在古诗词的学习上，高效完成《语文课程标准》中的要求，也能能达到古诗词鉴赏的目的，同时掌握一定的古诗词学习的方法，达到“有法可依”，一举三得！
参考文献
[1] 义务教育语文课程标准(2022年版)[S]，北京师范大学出版社
[2] 杨一凡. 从解读标题入手鉴赏古诗 [J]. 语文学刊,2016(12)
[3] 戴华. 培养诗歌阅读联想、想象力，助力诗歌鉴赏能力提升[J]. 学术探讨读天下
